巧用预测策略 逐层推进理解——以一节视听说课为例

预测是一种推理性的认知技能，是常见的重要的英语听、读微技能。根据图式理论，预测的过程就是学习者提取已有背景知识或者图式，联系文本信息，不断比较、验证、修改的过程（柏佳瑜，2015）。听前或读前阶段合理预测，可以激活学生的已有图式，激发其学习兴趣，引发其学习期待，使其更专注于即将学习的内容，有利于理解文本大意；听中或读中阶段预测，可以使学习者积极、主动获取信息，持续探究，验证预测，有利于准确理解文本信息；听后或读后阶段预测，可以拓展思维广度和深度，为输出活动奠定基础，促进文本整体理解。
在教学中，巧妙运用预测策略培养学生的预测能力，对提高英语教学效率具有重要意义。然而在实际教学中，不少教师在预测策略运用方面存在以下问题：
1. 忽视运用预测策略。部分教师没有意识到预测策略对于学生视听或阅读理解的重要作用，不考虑如何有效运用预测策略激活学生的已有图式，不能引发学生的学习期待并使学生保持探究欲望，错失引导学生主动与深入学习的良好时机。
2. 不当运用预测策略。部分教师对在视听或阅读教学中的预测策略运用不当，没有达到预测应有的效果。教师只是要求学生泛泛预测即将学习的内容，或只给几个孤立信息要求学生预测，没有提供明确指向与线索，学生并不清楚要预测什么；教师对学生的预测未给予及时回应，预测变成了费时费力的盲目猜测，对激活学生的已有背景知识和激发学生的学习兴趣没有作用，预测并没有真正发生。