英语教师思维教学策略提升工作坊探析

当前基础教育课程改革的重点是发展学生的核心素养，高中英语课程标准将思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起列为英语学科核心素养的关键要素（陈琳，2016；转引自张金秀，2016）。这就意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。
近年来关于思维品质可教、可测、可评的理念已深入人心，部分聚焦思维品质培养的教学课例精彩纷呈，但在日常教学中教师有颇多困惑，以思维品质培养为导向的英语教学效果不尽如人意。这主要是因为教师缺乏有关思维的知识，对思维品质的培养存在认识上的偏差。
课程改革的关键是提高教师专业化发展的水平。基础教育英语课程要求培养学生的思维品质，就势必要求英语教师自身在思维方面具有更高的能力水平，帮助教师清晰建构思维是什么和怎么做的陈述性知识和程序性知识是当前英语教师培训的重点与热点（张金秀，2016）。
目前，中学英语教学普遍存在过分注重知识的记忆与技能的机械操练等问题，教师在教学方法与教学内容上局限于低阶思维技能的培养与低阶知识的学习。布鲁姆的教育目标分类理论为教师设计与评价自我的教学是否有利于促进学生高阶思维能力发展提供了便利的图式（钟志贤，2004）。掌握布鲁姆的教育目标分类理论，有利于教师反思自己的教学是处在低阶思维培养还是处在高阶思维培养的层次，同时为教学改进提供明确的依据。
笔者以布鲁姆的认知目标分类理论为切入点，采用PIRA的实操性培训范式，开展了英语教师思维教学策略提升工作坊，通过引人入胜的思维活动，帮助教师建构有关教育目标分类图式的知识，提高其促进学生高阶思维能力发展的教学设计能力，加强教师自我监控、反思高阶思维教学的意识。下面将具体分析该教师工作坊的设计思路和培训流程，以期为提升教师的思维教学策略提供借鉴。