以词义促进英语深层阅读的实践与思考

阅读教学是帮助学生提高语言能力、培养文化意识、提升思维品质、形成学习能力的重要途径。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。它不只是简单的识别单词、看懂句子的低层次理解，还涉及对文章内容的分析、综合、评价等深层次的理解。在外语阅读教学理论中，不少专家学者提出了不同的阅读策略和技巧：
Barret（1968）认为，阅读技巧主要有五种：理解字面的意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价、欣赏（转引自束定芳、庄智象，1996）；Davis（1984）提出了四种阅读技巧，包括识别词义，推理，识别作者的写作技巧、写作意图和写作风格，寻找有关答案（转引自束定芳、庄智象，1996）；刘道义（1998）提出了七种阅读技能，包括掌握基本事实的技能、获取中心思想的技能、进行推测判断的技能、了解时空顺序的技能、读懂图示图表的技能、了解作者语气心绪的技能、评价文章的技能（转引自黄远振，2003）。专家们的表述虽有所不同，但都包含了从理解表层意义到领悟深层含意的各种技能。
要实现对阅读文本的深层理解，词汇是关键。词汇能力不仅包括掌握词汇的语音、拼写、意义、用法的能力，还包括在特定语篇语境中正确理解词义的能力。目前阅读教学的现状并不乐观：阅读课中教师过度重视表层意义的讲解，用大量的时间讲解语言知识，忽视了引导学生积极建构意义、锻炼思维的过程；在词汇的处理上，强调意义、用法的学习，而对于词汇在具体语境中的作用挖掘不足，浅层化学习的现象比较突出。