读后阶段拓展阅读活动探究

阅读教学最常用的教学模式是PWP，即将阅读分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）三个阶段。在读前阶段，学生在语言、内容、心理上对将要阅读的文章做好准备。在读中阶段，教师帮助学生理解阅读的内容，并对获得的信息进行加工处理。在读后阶段，教师引导学生将读到的内容和自己已知的内容或自身的感受建立联系（陈则航，2016）。读后活动是阅读教学的重要环节（赵尚华，2015）。学生通过读后活动不仅能熟悉和巩固所阅读的文本信息，也能将语言与自身的知识、经历、想象和感受相结合，将知识进行内化和迁移，促进思维的开发，享受思想的碰撞，同时提高语言表达能力（朱萍，2013）。基于此，有学者建议读后活动可以采用读与其他技能相结合的方式，比如读与说、读与演、读与写等（赵尚华，2015）。
目前，大多数教师在读后阶段都致力于对文本的深度挖掘，把文本与学生的生活联系起来，为学生流利表达阅读感受搭建支架。也就是说，在读后阶段，重点关注的是语言表达能力的培养。但是这样的认识是有偏误的。有学者指出，“学生必须通过大量的阅读来学习阅读”（李迟，2014）。因此，在PWP阅读教学模式中，在读后阶段，教师仍然需要关注阅读本身，其中最重要的方法便是在读与说、读与演、读与写的基础上，适当补充读与读的任务，即开展拓展阅读活动。