基于语境的初中英语复习教学实践与思考

复习教学是初中英语教学的重要组成部分。有效的复习教学能帮助学生发现新课学习过程中存在的不足，起到查漏补缺的作用，并能使学生巩固和提高自身语言运用能力和水平。但是，有些复习教学存在以下问题：脱离语境，孤立讲解和复习语言知识点；教学缺乏单元主线引领，复习内容凌乱，脱离单元主题，复习资源缺乏有效整合；复习的内容只是课文内容肤浅的再现，缺乏深度和广度，忽视学生思维能力的训练等。所以，探讨和研究如何开展有效的初中英语复习教学对提高初中英语复习课的实效有着现实的意义。
一、基于语境的初中英语复习教学的相关介绍
1.概念
基于语境的初中英语复习教学是指教师在复习教学中要基于课文文本，以语篇等为主要形式创设适切的语境或情境，并在一定的语境或情境的帮助下引导学生关注文本内在的主线或主题，借助紧密结合文本内容、富有思维含量及层次性的学习任务，达到不断提升学生语言运用能力及思维品质的目的。黄远振（2015）指出，文本语境即利用课文或群文来学习语言知识和技能，训练思维能力。基于语境的初中英语复习教学应以文本语境为中心，并据此开展一系列的复习教学活动。
基于语境的初中英语复习教学注重适切的语境或情境的创设，让学生的复习基于课文文本而又超越文本。程晓堂（2009）认为，语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。教师要以创设语篇形式为基础，梳理文本的重难点内容，同时设计富有层次并注重培养学生高阶思维能力的学习任务。在基于语境的初中英语复习教学中，学生在教师创设的语境或情境中，不仅能够了解词汇、句型以及语法内容的形式和意义，还能深入理解这些内容具体的使用情况，从而增加语用体验，避免只知用法（usage）而缺乏语境意义下的合理使用（use）。
2.基于语境的初中英语复习教学的实施原则
（1）整体关联性
基于语境的初中英语复习教学注重单元各个板块的有效整合，各板块以单元话题或主题为中心，在单元文本主线或主题的统领下形成单元整体。教师在实施基于语境的初中英语复习教学时要紧密围绕文本主线，整合单元板块的内容，合理分配其比重，突出单元整体，同时也关注各板块之间的紧密联系。教师要通过创设适宜的语境或情境，突出各板块的内在联系，做到前一板块内容为后一板块的复习作铺垫，进而融入后一板块的复习之中。
（2）学生主体实践性
束定芳、庄智象（2009）认为，学习是一个能动的过程，学习的发生必须以认知主体的积极参与、主动理解和建构为前提，企图从外部注入知识是难以奏效的。教师要充分激发学生的主体性和积极性，通过创设多种活动提高学生的参与度，以帮助学生不断内化语言知识，提升语言技能。
英语学习是一个具有长期性和实践性特点的认知过程，同时在此过程中也涉及学生的心理和情感等方面的变化（教育部，2012）。教师要充分考虑学生的主体地位，创设适切的语境或情境，引导学生在语境或情境中接触、体验、理解和内化真实语言。
（3）关注学生思维能力培养
教师要根据学情，设计富有层次并能培养学生分析、比较、归纳、评价和创新等高阶思维能力的真实任务，以此改变以往英语复习课中存在的机械记忆单词、短语、课文，并完成大量重复、缺乏实效性的试卷的现象。教师要精心设计复习练习，注重学情差异，突出基础知识的夯实和语言能力的提升，注重改进和优化复习练习的设计形式，让学生选择完成形式多样化、培养目标多样化、评价主体多元化以及评价方式多元化的练习。