从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实

前沿国际英语阅读观已“将表达阅读的术语从‘阅读'转变为‘阅读素养'，强调读者对阅读的积极投入，并不断丰富着阅读素养的内涵”（张金秀，2017）。经济合作与发展组织（OECD）在PISA 2018测试框架中将阅读素养界定为 “人们为了达到目标，拓展知识、开发潜能以及参与社会，理解、运用、评判、反思文本并积极与文本进行互动的能力”（OECD，2016）。
王蔷、陈则航（2016）提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，指出英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识四个方面构成，而阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。张金秀（2017）根据国内外专家、学者对阅读素养概念和内涵的解释，对中学生英语阅读素养理论框架做了进一步阐释：英语阅读素养包括英语阅读品格和英语阅读能力两个维度，英语阅读品格包含阅读习惯和阅读体验两个要素，而英语阅读能力包括互为基础、逐层递进的三种能力，即解码能力、理解能力以及表达能力。具体框架见图1。
图1 中学生英语阅读素养框架（张金秀，2017）