DRTA教学法在初中英语阅读教学中的运用

作为语言输入的主要途径，阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。阅读不仅是获取文本信息、学习语言知识、培养阅读技能的重要途径，还是发展多元思维、形成学习能力的重要手段。
长期以来，英语阅读教学只是关注学生对于文本的表层理解，即从文章中获取信息和知识，将课堂作为掌握语言知识和语言技能的载体。通常采用如下课堂教学模式：教师先导入生词，学生浏览全文；教师逐段讲解文本，提出相关问题，学生匆忙寻找答案；教师继续讲解文本中的语言知识，学生完成相关练习；最后教师要求学生复述或者背诵文本。简而言之，“教师匆匆地过一下阅读文本，然后‘踏踏实实'地讲解语言知识点，阅读课变成了知识课”（葛炳芳，2013）。在这种教学模式下，学生处于被动的学习状态，他们在“阅读”，而不是“悦读”，难以体会到阅读的乐趣，找不到阅读的方向，因而也无法激发持续阅读的欲望。
阅读终究不只是为了获取某些语言知识或语言技能，它是一个读者主动地、有目的地涉猎，并整合和内化文本的复杂心理过程。读者应从自己的主体经验和经历出发，主动建构知识，实现与文本的沟通：能够了解字里行间的隐含意思，对作者的观点和价值取向进行评价和判断，获得情感共鸣等。美国学者狄克逊（Carol N. Dixon）、内塞尔（Denise D. Nessel）等人创立了一种独特而充满活力的语言教学方法——DRTA（Directed Reading Thinking Activity），即有指导的阅读思维活动（转引自张虹，1997）。
DRTA的宗旨是将阅读作为构成意义的过程，即学习者通过阅读掌握阅读材料的意义，并根据阅读材料进行推理，作出合理的判断，重新构思关于事物、生活和世界的意义，由此形成学习者自我的思想的全过程（张虹，1997）。DRTA教学模式强调读者与文本的互动过程，鼓励学生在教师的指导下，积极猜测，主动阅读，最初的猜测或被证实或被否定或被调整改进；随着阅读的深入，学生继续猜测、验证和重新思考，以达到激发兴趣、充分理解、提升思维、持续“悦读”的目的。