聚焦深度学习的高中英语阅读教学探析

1.高中英语阅读教学的实践困境
随着课改的深入，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式得以普及，高中英语阅读教学日趋标准化。但是，伴随着师生日复一日的操练，高中英语阅读教学显露出疲软感以及创新性不足等问题，陷入了新一轮的瓶颈状态。
产生问题的原因在于许多教师仍然停留于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的表层，深度处理阅读文本的能力不足，挖掘文本内容亮点的创新意识淡薄，而且忽视了学生在阅读课堂的真正参与，习惯于既定的课堂产出，具有深度的自然生成较少。针对如何解决这些问题，一线教师做了大量的工作，但具有广泛实践意义和推广价值的成果甚少，关键在于缺乏宏观理论的指导和具体的操作策略。
2. 走向深度学习的现实突围
（1）深度学习的内涵
深度学习的概念还没有得到学界的统一解读。诸多学者对其进行了不同视角和层面的解读，如康淑敏（2016）从学习状态层面，对深度学习进行了包括投入程度、思维层次和认知体验等方面的质性描述；安富海（2014）从知识学习、学习内容、学习过程、学后迁移以及运用等方面对深度学习进行了解读，他认为深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运动等特征，不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联结的学习内容、创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极引导；温雪（2017）认为，深度学习应包括学习的目标、动机、态度，以及学习者与知识、自我和环境等三种关系的整体构建；美国基础教育深度学习研究项目构建了包括认知、人际和自我等三个主要领域的深度学习能力框架（Kristina et al.，2014）。
虽然上述研究各有侧重，但对于深度学习的理解都有如下共性认识，即深度学习是一种学习方式，也是一种学习状态，主要涉及学习目标、思维层次、学习内容、学习态度、学习者与知识等方面，是学科学习走向核心素养的突出表现（余文森，2017）。
（2）基于深度学习的阅读教学路径
聚焦深度学习的高中英语阅读教学包括指向核心素养的深度阅读目标（学习目标），注重深度阅读渐进层次的认知（思维层次），挖掘具有深度的文本亮点（学习内容），引领学生走向生活的深度参与（学习态度）以及形成具有深度的自然生成（学习者与知识）。