初中英语深层阅读的教学实践研究

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012a）。英语阅读对发展学生的思维能力具有重要意义，阅读课也是培养学生读这一技能的重要载体。阅读技能有着“简单的阅读→读→获取直接信息的阅读→归纳分析式的深层阅读”的发展过程（教育部，2012b）。而实际的阅读教学常常陷入误区，往往停留在浅层信息的获取，如让学生提取信息填表格是教学中较为常见的操作（王蔷，2016）。部分教师过度强调学生对单词、语法的记忆，把阅读课上成语言知识课。实践中的偏差反映出教师对阅读教学认识上的偏颇。阅读课应是发展学生思维能力的重要阵地，通过深层阅读促进学生思维能力的提升才是初中英语阅读课的要义所在。
从认知心理学的角度看，深层阅读是大脑综合运用信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程（李芹，2010）。深层阅读需要读者进行批判性阅读，即对文本作积极的、深层次的理解，而不是消极接受和浅表理解，要求读者区分事实与观点，识别作者的真实意图和情感，得出理性的结论（刘学惠，2016）。深层阅读所需的批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测（黄远振等，2014）。批判性阅读可以通过教学中的问题设计加以体现，教师可以在常规性阅读的基础上增加批判性阅读的教学内容（夏谷鸣，2015）。批判性阅读强调读者通过不断与作者对话积极构建知识，并对文章和作者形成自己的看法（张冠文，2009）。
本文以译林版《牛津初中英语》7B Unit 7 Abilities中Reading板块“What a Brave Young Man!”的第一课时为例，阐述笔者在阅读课中开展深层阅读教学的实践。