高中英语分级群文阅读教学的实践探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”分级阅读是适合学生的阅读课程。英语分级阅读是指按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式系列英语读物，依次推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读的方法（王蔷、陈则航，2016）。
目前对于中小学英语分级阅读的相关研究，多致力于英语分级阅读普适意义的探讨和共性层面的理论建构，而对于如何提高分级阅读效度的研究还很少。
群文阅读主张由单文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。群文阅读教学模式在语文学科已有不少成功的案例，但关于英语群文阅读教学的探讨还不多。于泽元等（2013）把群文阅读界定为：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
Krashen（1981）提出了窄式阅读理论，即学习者先集中阅读某一位喜爱的作家的作品或者大量阅读其感兴趣的某一主题的文章，然后再逐渐扩大阅读范围。窄式输入能够加快语言习得的进程（廉红英、钱小芳，2015）。同一主题、同一作者、同一体裁的文章都有一定的关联性，这些高度集中的成组文章往往能让读者感受到阅读的趣味性，体会到英语学习的获得感，增强英语学习的自信心（闵健，2016）。
在上述研究的基础上，本文提出了分级群文阅读的概念，即英语分级群文阅读是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。