基于思维品质培养的英语课堂提问实施

目前课堂提问的实施过程中还存在诸多问题。首先，教师高层级的提问难以引发学生高思维含量的回应，而教师或没有及时发现问题，或缺乏追问引导、推进讨论的能力，本文称之为“高问低答”现象。其次，答问时个别学生虽反应迅速，发言积极，但其余大部分学生可能并没有认真听、仔细想，发言的学生会了并不等于其他学生都会了，造成所谓“一人应答”现象（赵新华，2010）。此外，同一提问虽有多名学生发言，教师也积极与不同学生互动，但这些发言或互不关联，或雷同重复，说明后续发言的学生并未倾听前面学生的发言并给予恰当回应，多人应答只是热闹的表象，并不能反映所有学生思维的积极参与。
上述现象均不利于学生思维品质的培养。Walsh & Sattes（2017）认为优质的提问方式（quality questioning）与优质的问题（quality questions）同等重要。因此，除了“问什么”，教师还需关注“怎么问”，面对复杂多变的课堂实际需随机应变，有效引导学生深入思考，发展其思维能力。