在初中英语读后环节发展学生高阶思维的教学实践

读后环节的教学作为阅读教学的延伸，应着重引领学生思维的发展、深层次能力的提升。但初中英语阅读的读后环节往往呈现低幼化的倾向。很多教师一味追求课堂气氛的热闹活跃、教学形式的丰富多元，但教学表面的喧哗花哨难以掩盖内在的苍白与空洞。
读后环节的教学目标应处于学生的最近发展区，而且随着初中生年龄的增长、心智的逐渐成熟，教学也应随之转变。初一阶段读后环节的教学可衔接小学，以学生喜闻乐见的游戏活动为主。随后的教学需逐步过渡，学生要学会安静地坐下来思考探究，课堂应由闹入静。到初二年级，学生的思维发展变化很大，此时教师需通过高质量的教学活动引领学生的思维发展。
许多教师设计的读后环节的教学活动常要求偏低，有刻意迎合学生兴趣爱好之嫌。很多教师经常开展互动性和趣味性较强的游戏类活动，此类活动能有效激发学生的兴趣和参与热情，但它们普遍要求较低，不利于学生学习能力的拓展与提升。
另外，有些教师设计的读后环节的教学活动偏重外在形式的丰富多元，而缺乏内在的层次和深度。很多教师设计的常规教学活动是口头复述课文、写出文章梗概、表演课文片段或课本剧等。这些活动涉及说、写和演的技能训练，体现了教学的多样性。但是它们只停留在理解与掌握语篇大意的层面，属于浅层次阅读的范畴。读后环节的教学应引导学生从浅层次阅读进入深层次阅读，促进他们高阶思维的发展。