高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的途径探索

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部，2018）。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质作为英语学科核心素养重要的一方面，体现英语学科核心素养的心智特征（教育部，2018），因此学生思维品质的培养受到了学者和一线英语教师的高度关注。但什么又是高阶思维呢？
Lewis & Smith（1993）认为，当一个人为了达到一个目的或者在复杂的情形中找到可能的解决方案，在处理新的信息和储存在记忆中的信息时，他将这些信息相互关联、重组或拓展，那么，高阶思维就发生了。Bloom将认知过程维度划分为知识、领会、应用、分析、综合、评价；安德森等（2009）将其修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。学界通常把记忆、理解、应用划为低阶思维，把分析、评价、创造划为高阶思维（陈雪燕，2018），其中分析对应逻辑思维，评价对应批判性思维，创造对应创新思维。
《课标》指出：“实施普通高中英语课程标准应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上……逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观”（教育部，2018）。不难看出，思辨能力、创新能力都是英语课程实施过程中要培养的核心能力。
高中英语阅读教学是培养学生思维品质，尤其是高阶思维品质的主战场。教师在高中英语阅读课上应有意识地设计培养高阶思维的课堂活动，有意识地多提能启发学生思维的问题，从语言层次、信息层次和思想层次上有意识地培养学生的思维能力（崔刚，2013）。然而现阶段，由于高考的压力，加上课程时间紧、教师自身培养学生高阶思维的意识不够强，很多教师将教材中的阅读课处理成单纯的语言知识积累课，很少从文本的角度设计活动，培养学生的高阶思维品质。
本文以外研版《英语》教材为例，说明在高中英语阅读教学中如何培养学生的高阶思维品质。