基于主题意义探究的英语阅读教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容，学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。《课标》列出的三大主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）不仅规约了高中阶段语言知识和文化知识的主题范畴，也为学生提供了语言学习的意义语境和培养情感、态度、价值观的媒介。《课标》倡导基于主题意义探究的英语教学，主张以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向培养核心素养的教学目标。
程晓堂（2018）认为，基于主题意义探究的课堂教学理念源自20世纪50年代美国兴起的主题课程教学模式（thematic instruction或theme-based instruction）。该教学模式的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。
“学习英语实际上就是学习如何用英语建构意义（learning how to mean in English）”，“意义建构和语言学习的基本单位是语篇”。在阅读教学中，学生“既可以学习如何运用语言知识和技能在语篇主题情境中构建意义，又可以通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识，拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力”（梅德明、王蔷，2018）。基于主题意义探究的阅读教学代表了目前英语教学发展的新方向，虽然义务教育阶段的课程标准尚未修订，在小学和初中英语阅读教学中，教师也应帮助学生在主题意义理解和表达中学习和发展，实现多方位的成长。