基于文体特征的初中英语诗歌教学实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出，初中生要能感知歌谣中的韵律，能读懂相应水平的常见体裁的读物（教育部，2012）。这表明学生需要关注不同体裁的文本，诗歌正是一种文体特征鲜明的文学形式。
译林版《英语》教材以话题为编排主线，淡化了文体，英语教师普遍把诗歌当作一般阅读材料处理，未能突出诗歌的文体特征，把一首首优美、灵动的诗歌肢解成词、句、篇等语言知识点的堆积，不带领学生去诵读、感悟、思索（叶丽英，2016）。学生无法赏析其丰富的内涵和优美的意境，对诗歌只剩下零碎的感性认识。诗歌文体模糊化的问题，严重抹杀了诗歌的个性特征。
《中国学生发展核心素养》中提到：培养学生的审美情趣应立足感悟鉴赏和创意表达两个方面（汪瑞林、杜悦，2017）。诗歌学习是发展学生审美情趣的主要渠道，可以有效提升学生的英语学科核心素养。初中阶段的诗歌学习更能激发学生学习英语的热情以及对未来生活的热爱。教师要依据诗歌的文体特征充分研读教材，重新建构有效的教学内容，不能只是简单地提取与传授诗歌的表层信息，而要引导学生学会鉴赏诗歌语言、韵律之美，探究诗歌主题意义，形成自己的价值意义理解，这样方能体现诗歌教学的本质（陈晓云，2019），从而切实提高学生的审美情趣和文学素养。