围绕主题意义培养学生英语语篇结构意识的实践策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，语篇知识在理解和表达过程中具有重要作用；语言教学应该围绕语篇展开，教师应帮助学生有效形成语篇意识，把握语篇结构特征，并引导学生利用语篇知识获取信息、表达观点、与人交流（教育部，2018）。语篇结构（Discourse Structure）蕴含着语篇各要素之间的复杂关系。在阅读教学中帮助学生理解语篇结构有利于提高阅读理解的效果（程晓堂，2005）。识别语篇结构是成功阅读者运用的有效阅读策略之一（Carrell, 1985; NICHD & Pressley, 2000 ，转引自 Dymock, 2007）。
事实上，初中英语阅读教学过程中语篇本身的功能意义被忽视以及学生阅读学习碎片化的现象较为普遍（万红红，2018）。具体表现为：课堂中阅读活动大多为段落大意匹配、填表格、回答问题等，并未对学生语篇结构意识的培养给予特别关注和有意设计。此外，有些教师在培养学生语篇结构意识时脱离主题意义，造成了语言学习情境的缺失，阻碍了学生对主题意义的宏观理解与把握。
在英语教学中围绕主题意义培养语篇结构意识是提升学生阅读能力的有效策略之一（Jiang & Grabe, 2007）。学生形成的语篇结构知识有助于获取文本的主旨大意并区分主要和次要信息（Jiang, 2012），可以有效促进阅读过程中的意义构建（Oakhill et al, 2015）。教师在语篇结构意识培养过程中的指导作用至关重要（Duke et al, 2011）。本文旨在探索基于主题意义培养初中生英语语篇结构意识的有效策略，并结合教学片段说明相关策略在阅读教学中的实施过程。