SWOT视角下校本教研的优化设计和实施

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学科教研组要构建新型的教师学习共同体，在教学中不断总结和提炼发展学生核心素养的有效途径、方法、策略，共同探讨和解决教学中遇到的问题，形成教师之间相互支持、相互学习和共同进步的专业发展机制（教育部，2018）。《课程标准》既提出了学科教研组发展的目标，也指明了实现目标所依托的校本教研的内容。只有提高校本教研的有效性，使学科教研组有足够的养分滋养教师成长，实现个体和团队的共同发展，才能真正把教研组建设成新型教师学习共同体。
我国基础教育改革十多年以来，学校对校本教研的重要性有了一定的认识，对教研团队的建设和教研制度的落实方面给予了相当的重视，但校本教研生态活力依然不足：一方面教研组缺乏共同发展愿景和总体规划，各个年级备课组缺乏沟通，《课程标准》的阶段要求难以有效衔接；另一方面校本教研内容浅层化，教研方式缺乏创新，教研组内容易出现“负面同化”（卞学华，2016）的现象。
造成上述发展困境的根本原因是学校缺乏对校本教研现状科学、客观的评估。教研组如果对自身优势认识不足，对能促进内外发展的有利因素分析不够，在发展过程中就不能抓住机遇，开拓教研新局面。因此，要提升校本教研质量，开展校本教研的优化设计和实施，我们可以借助SWOT分析，把教研组放在当前发展的环境中全面剖析，引领教研组确立团队工作愿景和规划，提高团队和个人的粘合度；强化教研组和教师的反思能力，在反思中增强教师个体的专业能力，促进团队对有效教研内容和形式的体验；利用外在环境的有利因素，及时搭建平台，系统提高教师诊断、研究和解决问题的能力，发挥校本教研助力教师成长的作用。