在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践

不同的学者站在不同的角度对批判性思维有自己的理解。例如，钟启泉（2002）认为，批判性思维是对于某种现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考有逻辑地做出主张。郭艳玲（2014）则认为，批判性思维是一种基于某种观点、假设、理论等经过主动思考，通过事实、证据、逻辑分析后的客观判断过程。卢荣、尹荣（2018）将批判性思维定义为，对新知识或者事物能保持问题意识，根据自身思考对事物观点进行深刻的分析、认真的反思、审慎的怀疑，最终做出独立且理性的判断，并付诸决策 或行动的思维实践活动。还有学者认为，批判性思维包括思辨技能（critical thinking skills）和思辨倾向（critical thinking dispositions）两个方面。思辨技能包括诠释、分析、评价、推理、解释和自我调节（Facione，1990，转引自陈则航、李晓芳，2018）；思辨倾向包括寻找真理、开放思想、分析意识、系统性、自信心、求知欲和认知成熟度。具有批判性思维的人既具备思辨技能也具备思辨倾向（Facione，2015，转引自陈则航、李晓芳，2018）。
批判性思维的培养离不开有机体（批判主体）、事实（批判对象）以及思维（批判过程）三个要素。在高中英语阅读教学中对学生批判性思维的培养可理解为：教师通过对阅读文本的挖掘、对阅读问题以及阅读场景的预设，致力于从分析、推理和评价等批判性意识和技能方面对学生加以培养，推动学生形成独立而完整的人格以及积极的价值观，能够更理性、更深刻和更全面地认识自我、认识自然和认识社会。