促进核心素养培育的中小学英语深度学习

深度学习这一概念源自Marton和S.lj.对学习的深入思考与探究。Marton & S.lj.（1976）通过研究发现，学习的本质是一种由表及里、由浅入深的探索过程，据此提出了浅层学习和深度学习的概念；这两者相互渗透，共同组成了学习过程中前后连贯的不同阶段。
深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程，其特征体现在：基于学习主体的学习内驱力和学习兴趣；源自学习主体对未知的探索与对已知的验证；旨在促进非结构性知识的习得与高阶认知能力的提升；指向复杂认知结构的形成与学习结果质变的发生。它有别于以往仅是聚焦于单纯的知识记忆与获取以及技能训练为主要特点的浅层学习（Stanger-Hall，2012）。
与以往仅仅是记忆与获取知识为主要特征的浅层次学习不同，深度学习是一种复杂的学习过程，涉及分析、综合、评价及创造等思维层次，是学习的高级阶段；它源于学习者对未掌握内容的探索，以及对已掌握内容的验证及运用；同时它也是基于理解，旨在解决问题的一种建构性学习，即学习者对需要掌握的信息与知识进行深加工，并促进这种深加工的信息与知识运用于新的情境，从而解决新的问题。
核心素养作为课程与评价的概念，是教育目的与学习结果的重要中介，亦是课程与评价设计、实施的技术诉求（崔允漷，2016），被作为推进课程改革深化发展的关键环节（程晓堂、赵思奇，2016），也为我国基础教育课程改革“再出发”提供了机遇（张华，2016）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，普通高中英语课程旨在培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个维度的学科核心素养。而深度学习作为一种旨在促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展，以及注重学习主体内在发展及其精神实质的学习方式，对于促进英语学科核心素养的培育有着极其重要的意义。本文拟分析深度学习促进核心素养培育的作用及路径，以期对基础教育英语课程改革的深化发展有所启示。