基于课程标准的2019年高考英语试题内容效度分析——以江苏卷和全国卷（I）为例

效度就是测试达到其预期测试意图的程度，它是“测试应用中最为重要的指标”（Bachman & Palmer，1996）。如果一张试卷未能达到测试本身的目的，那么这一试卷便不具有相应的效度，就是不成功的试卷。
效度最重要的两个方面是构念效度（construct validity）和内容效度（content validity）。构念效度反映的是测试是否以测试者所倡导的语言观为命题的理论依据，而内容效度是指试卷所测内容的全面性和代表性（赵发成，2000）。一份试卷的构念效度和内容效度相互关联。构念效度是测试的根本准则，是整个考试的理论基础，它对内容效度有方向性影响，试卷的考查内容总是取决于该试卷所依据的基本理论。同时，对试题内容的分析也能看出该试卷是否与它所倡导的语言观一致，因此内容效度也能反映试卷构念效度的水平。
根据2019年高考江苏卷和全国卷（I）（以下简称全国卷）的考试说明，《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）是命题者命制试题的理论根据，以下对两份试卷内容效度的分析也将以《课标》为依据。
《课标》规定，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，即学生用英语获取信息、 处理信息、分析问题和解决问题的能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障（教育部，2003）。《课标》同时指出，对学生学习的评价既要关注学生对语言知识和语言技能等基础方面的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成（教育部，2003）。
笔者将《课标》中阐述的课程目标以及评价维度概括为基础、能力和素养三个层面。基础是指形成能力和素养的前提，包括知识与技能。能力是指运用知识与技能分析问题和解决问题的能力。素养是指学生在语言活动中的情感参与和思维参与的程度以及参与过程中所体现的情感态度和价值观。
对两份试卷内容效度的分析也将从以上三个要素来评判。基础要素既包括语言知识和语言技能，也包括文化知识和策略知识，因为文化意识和学习策略的前提是拥有这些方面的基本知识；能力要素包括信息获取能力、信息处理能力和信息表达能力等方面的关键能力点；素养要素主要观察情感参与和思维参与的质量，主要包括思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的品质，以及情感态度中的文化意识方面。