例谈整本书阅读促进学生思维品质发展的策略

思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征（教育部，2018），是在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的与英语学习紧密相关的思维能力和水平（程晓堂、赵思奇，2016）。学生在英语课程中应逐渐学会辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（程晓堂，2018）。
阅读是语言和思维交互作用的过程（黄远振等，2014），阅读教学应指向思维品质的发展，例如观察与发现的能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、信息记忆与转换能力、批判及创新思维能力（杨超，2018）。近年来，以整本书为材料的英语分级阅读教学以其内容的完整性和丰富性等特点，为实施整体化、深度化教学，落实学科核心素养提供了有效途径，受到越来越多的关注（毕玉宣，2019；徐静芳，2019；张金秀，2018）。整本书通常篇幅较长，信息量大，学生在阅读过程中会经历“探究、理解、领悟、阐释、鉴赏和评价作品意义的思维过程，从而培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力”（何开朗、曾红敏，2019）。然而，如何在整本书阅读教学中设计具有综合性、关联性、实践性的教学活动，培养和发展学生的思维品质，仍需更多的研究和尝试。本文将结合教学案例，探析整本书阅读教学中促进学生逻辑性、批判性和创新性思维品质融合发展的教学策略。