初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科核心素养的重要内容。《课标》指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。英语学科的“思”是学习语言创新思维能力，即逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的技能（黄远振等，2014）。从思维内容看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括（靳晓燕，2011，转引自黄远振等，2014）；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生（黄远振等，2014）。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，是英语教师面临的一个现实问题。在日常教学中，不少教师设计的阅读活动层次偏低，多为理解和记忆层面的问题，缺乏高阶思维活动（张献臣，2019）。低阶思维活动不利于学生对文本的深度理解，也不利于学生思维品质的培养。龚姚东（2015）认为，在英语教学中要关注“品质思维”。《课标》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。在初中英语阅读教学中，教师应在充分解读语篇的基础上培养学生的思维品质。