例谈高中英语阅读教学中的思维品质培养

“语言与思维不可分割，语言的学习和使用可以促进思维能力的发展” （程晓堂，2018），而思维是智力的核心构成。思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五个方面（林崇德，2006）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）强调思维品质重在观察与比较、分析与判断、归纳与构建、批判与创新，即能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新的能力（教育部，2018）。
英语阅读教学中发展学生的思维品质，关键在于教师的认识和实践能力（程晓堂，2018）。由于“应试教育导致的学科价值缺位”（王蔷，2015）以及英语教师对思维品质认识和实践的局限性，虽然近年来许多教师已意识到培养学生思维品质的重要性，在阅读教学中也有所涉及，但相关目标导向、教学策略、课程设计尚未形成体系。不少教师割裂文本内容、思维和语言，混淆思维的概念和分类，缺少思维品质培养目标，导致教学活动局限于培养低阶思维，教学设计局限于词汇和语法，教学任务达成缺乏思维品质展示等问题。