英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观（教育部，2018）。在此背景下，以传递知识和发展技能为主要特征的英语课堂教学将被重塑，代之“以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式”（王蔷等，2019）。英语学习活动是连接课程内容和课程目标的纽带，是课堂教学的基本组织形式，也是培育和发展学生英语学科核心素养的主要途径。
如何基于特定主题，通过设计英语学习活动，“帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识”（教育部，2018）是实现英语学科育人价值的重要体现。《课标》及其多个解读版本（梅德明、王蔷，2018a；梅德明、王蔷，2018b）多次提到“结构化知识”“建构新概念”“新的知识结构”“形成结构化的知识”等词语。然而，很多中小学英语教师对如何在学习活动中建构结构化知识仍感到困惑。