发展学生高阶思维能力的阅读教学策略研究

根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（Goodman，1967；转引自李杰，2012）。林艳、郭强（2018）认为，本质上，阅读过程是一种思维过程，阅读的关键能力是思维。可见，阅读并不是学生被动接收文本信息的过程，而是要在此过程中利用已有的背景知识积极思考，进行归纳、分析，同时做出评判并表达观点的思维过程。作为能有效培养学生高阶思维能力的重要课型之一，阅读教学越来越受到教师的关注。
但是，目前中学英语阅读教学还存在很多不利于培养学生高阶思维能力的教学行为。例如，教师自身对高阶思维能力认识不清、理解不透；设计的活动和任务过于关注文本表层信息的提取，忽视挖掘文本深层内涵，如作者的写作意图、情感等内在信息；教学模式单一、程式化，缺乏创新；设置的教学活动以浅层次的认知为主，忽视学生分析、推理、评价、批判等思维技能的训练等。因此，探讨如何优化阅读教学，培养和发展学生的高阶思维能力具有重要的现实意义。
发展学生的高阶思维能力，需要教师在教学中有意识地进行引导。只有教师有意识地选择教学活动，才能促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化（文秋芳，1999）。本文着重探讨在中学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的教学策略，以期优化英语阅读教学，培养学生的英语学科核心素养。