初中英语深度阅读教学策略探析

阅读是读者借助语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。从认知心理学角度看，阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程（黄远振，2003）。阅读的层级可分为四个层次：字面阅读、解释性阅读、批判性阅读和创造性阅读，它们从低到高对应不同的思维水平。字面阅读是对文本字面意思的理解，是初步获得文本浅层意义的阅读活动；解释性阅读是对文本由感性认识转变为理性认识的过程，是在理解字面意思的基础上运用分析、综合等抽象思维对文本进行深层理解；批判性阅读是对文本做出个人判断的阅读活动，是对文本内容、表现形式、语言特点、表达观点的评价和欣赏；创造性阅读则是在内化文本内容后又生成一些超出文本之外的新思想、新观点的阅读活动。其中，字面阅读属于浅层阅读阶段，解释性阅读是从浅层阅读到深度阅读的过渡阶段，而批判性阅读和创造性阅读则都属于深度阅读阶段。
有些课堂的阅读教学停留在浅层、低效的层次，导致学生因无法从中获得深层的收获而感到厌倦，教师也难以获得持久的教学兴趣和动力。
深度阅读现今已成为学术界关注的热点。但是，对于什么是深度阅读及如何有效开展深度阅读教学，仍缺乏精准的界定和科学的分析框架（余玲艳、代建军，2017）。在综合对比阐释深度阅读概念的众多文献资料后，可以对深度阅读的概念梳理如下：（1）深度阅读是扩展知识纵深的阅读方式；（2）深度阅读是促进思维发展的阅读方式；（3）深度阅读是拓展思想深度的阅读方式。