乡村中学英语校本研修的现实隐忧及消解路径

乡村教师是我国乡村教育事业的主要承担者，乡村教师培训是促进乡村教师成长、提高乡村教师素质、推进乡村学校教学改革发展的重要途径（张嫚嫚、魏春梅，2016）。校本研修活动是乡村教师培训中的重要一环。校本研修是我国中小学教师专业生活的特色和常态，对于我国教师的质量与稳定功不可没（李树培、魏非，2019）。目前，我国教师的培训理念已经从以往的“重理论，轻实践”转向理论与实践紧密结合。
校本研修是提升一线教师综合素养的有效途径之一。校本研修是以学校为基地的师资培训或教师教育，它既是一种教育实践的过程，也是广大教师实施行动研究、促进自身专业成长的重要方式。校本研修是通过开展特定的学习活动，以提升教师的综合素养为基本目标的研修活动。校本研修具有三大特征：一是为了学校和教师的发展。校本研修之根本目的即优化课程与教学结构，提升办学质量和水平，促进教师专业化发展。二是基于学校和教师的发展。校本研修的相关问题主要来源于学校和教师的教育教学实践，而不是来源于专家视角。即使问题很小，也必须得到重视与解决。三是通过学校和教师的发展。这是校本研修的主要对策，以学校和教师为主，从研修目的、内容、形式、活动到管理等方面实现一体化的有机融合，进而促进教师专业发展。
相对于校本研修，校本教研的范畴显得比较狭窄。校本教研指的是以教学为研究中心，以课程实施中教师所面对的具体教学问题为研究对象的教研活动，其中心目标是教学质量的提升。而校本研修不仅包括了校本教研，还包括了教师的专业培训和素养提升等其它范畴。
虽然近年来课改已进入深水区，但是很少有学者对乡村中学英语学科的研修活动进行有效的调查研究。乡村中学英语学科研修过程中还存在着目标不明、方式单一、深度不够、被动参与等现象，导致英语学科研修活动效果不佳，影响教师专业素质的提升。