英语教材中的本国文化：中日比较视角

随着全球化向纵深推进，英语学习不再仅限于学习目的语国家文化，学习世界多元文化尤其是学习者的本民族文化显得格外重要，“通过英语向他人解释自己文化成为英语学习的重要目的”（MacKay，2000）。在此背景下，印尼等一些非英语国家的政府要求英语课程承担弘扬本国文化的任务（文秋芳，2016），土耳其、沙特等国在英语教材中大力增加本国文化内容（Yasemin & Reyhan，2011；Almujaiwel，2018）。在课程和教材中突出本国文化已成为世界英语教育发展的趋势。
我国《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确“培育中国情怀，坚定文化自信”的课程理念（教育部，2018），但以往课标所界定的文化学习主要是学习英语国家文化（高洪德，2017），导致“中国文化失语”这一严重缺陷（从丛，2000），且“这一缺失至今未彻底得到解决”（文秋芳，2016）。
教材是国家意志和主流教育价值观的载体，也是考察学科育人及其实践路径的重要窗口。日本是中国的近邻，地缘上一衣带水，文化上有明显的同源性，英语也是两国最主要的外语语种。通过比较与分析中日两国英语教材中的本国文化内容，有助于我们厘清英语教育为何须加强中国文化的融入这个问题。