例谈培养学生的批判性思维

思维品质是英语课程目标之一，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力与水平（教育部， 2018）。梅德明、王蔷 （2018）认为， 没有思维参与的课程，都是表层的或是表面的学习，这种表面的学习也正是深化课程改革所面临和要解决的问题。
在英语阅读教学中，不少教师通常按照“初读获取语篇大意——细读理解语篇细节——最后讲解语言点”等步骤进行教学，其关注点通常是语篇大意、重点语法等，而对语篇所传递的观点、理念、价值观等，则不加任何思索，或全盘接受，或置若罔闻，没有对语篇内容进行深刻思考、判断和评价；长此以往，会使学生不会独立思考，没有或不能表达自己的观点。
批判性思维是“有目的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断，以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明” （朱迪丝·博斯， 2018）。批判性思维需要经过审视与质疑、比较、分析、评估以及综合判断等阶段。
布鲁克·摩尔、理查德·帕克（2019）在《批判性思维》一书中引用了美国教育资助委员会的大学学习评估工程（CLA）罗列的批判性思维的重要技能，如：判断信息是否恰当；区别事实和观点；避免言过其实的结论；知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法；精确地运用证据为论证辩护；有序地呈现增强说服力的证据；识别证据的不足；识别证据的逻辑错误；识别证据的漏洞并建议收集其他信息等。