专业阅读：教师专业发展的困境与突围

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“提高教师专业水平和教学能力”；2019年6月，中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求，“按照‘四有好老师'标准，建设高素质专业化教师队伍”。无论是教师专业水平的提高还是专业化教师队伍的建设，都离不开教师的专业阅读。
《普通高中英语课程标准 （2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）强调，教师要不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。教师应能用英语组织和实施课堂教学，阅读专业文献，参加教学研讨与交流，并能伴随社会和语言的发展，不断提升个人的数字化和信息化能力，努力更新自己的学科专业知识。可见，阅读专业文献是英语教师提高自身专业化水平的重要途径，也是《课标》对专业阅读提出的明确要求。
那么，什么是专业阅读？丁昌桂（2016）指出，教师的专业阅读有别于日常的消遣性休闲阅读，它是基于职业生命成长的需要，旨在通过阅读优化知识结构、提升职业能力与生命质量的学习行为，具有与教师职业素养提升紧密相关的鲜明特征。储广林（2018）认为，专业阅读是教师专业发展的行走方式。教师不仅要学习专业教育理论知识，更重要的是将其内化为教育的敏感和自觉，从复杂的教育现象中归纳总结，解释其背后的规律，掌握专业知识，形成专业学习力。刘志平 （2015）强调，教师专业阅读应该突显三个特点：目的性（促进专业发展）、结构性（阅读专业内容）和应用性（解决专业问题）。朱永新 （2017）认为，没有阅读，就没有真正的教育。没有专业阅读，就无法造就真正的教师。
综上所述，专业阅读对教师的专业发展起着至关重要的作用，是教师专业成长过程中不可或缺的环节。离开了专业阅读，教师专业能力的提升就无从谈起。然而，由于种种主客观因素的影响，当前广大英语教师开展专业阅读依然面临诸多困境。