利用教材阅读文本培养学生思维品质的实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2020）。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。英语学习有利于促进学生思维能力的发展。
逻辑性思维是指人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。它是人脑对客观事物间接、概括的反映，它凭借科学的抽象揭示事物的本质，具有自觉性、过程性、间接性和必然性的特点。逻辑性思维是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段（明道，2018）。批判性思维是对事物或观点的判断，是找寻信念或假设的依据，是对结论的合理推导。批判性思维是有目的的诠释、分析、评估和推论（陈则航、邹敏，2016）。批判性思维用探询的方法和态度看待世界，以创造、动态的观点看待事物。批判性思维促使人们在处理问题时，能够客观地考虑各种截然不同的意见，能够多元地、辩证地、理性地看待问题。创新性思维是指发明或发现一种新方式用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程，亦称为创造性思维。它是一个相对概念，是相对于常规思维而言的（胡飞雪，2019）。在英语教学中，要重视培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
在教材内容编排上，阅读文本占据了大量篇幅，是学生精读、教师精讲的主要材料，是阅读学习的主阵地。教材中的阅读文本是培养学生思维品质的重要教学资源。