培养学生高阶思维能力的初中英语读后教学实践

英语阅读教学的读后阶段为应用环节，主要包括阅读信息、阅读策略的应用，学生要联系自己的实际，运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化（王笃勤，2010）。读后阶段教师可通过各种思维和实践活动，促使学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，进一步理解、熟悉、记忆文本内容和语言知识，并更好地运用语言，进行语言实践活动，促使知识与技能的内化（何亚男、应晓球，2010）。
阅读教学的读后阶段是教师检验阅读教学效果，学生巩固、加深对阅读文本的理解，发展思维能力和表达能力，提高综合语言运用能力的重要阶段。不少教师在读后环节常组织一些活动帮助学生巩固所阅读的文本，如复述课文、表演、采访等；也有许多教师急于讲解词汇、句型的用法，或者呈现并讲解阅读文本所含的新语法项目。但这些读后活动停留于语言知识的层面，属于记忆、理解或简单运用的低阶思维活动，会导致学生阅读后缺乏深层次的思考，如缺少对作者写作目的的揣摩和分析，缺少对文章语言风格的赏析与评判，缺少将文本内容联系生活实际的创新性表达等。本文通过剖析读后教学活动设计案例，阐述如何在读后环节培养学生的高阶思维能力。