培养学生思维能力的阅读教学途径探索

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，提高语言技能，还要进一步发展学生的思维能力（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力及水平（教育部，2018）。
阅读是一种积极的信息加工的过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（瞿莉群，2017），是培养学生思维能力的有效途径。Crawley & Mountain （1995）将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading）、解释性阅读（interpretive reading）和批判性阅读（critical reading）（转引自林艳、郭强，2018）。学生通过字面阅读识别、提取信息，领悟篇章意义；通过解释性阅读对所获取的信息进行分析与比较，解决问题；最后通过批判性阅读，对作者的思想、观点进行评价或者提出质疑，并阐述自己的主张或见解。可见，在阅读的过程中，阅读者的思维是从低阶向高阶发展的。教师在进行英语阅读教学时，需依据思维的不同层次设计教学活动，拓展学生思维的深度和广度，促进学生思维能力的发展。