基于主述位理论的初中生英语写作问题与对策研究

写作是英语教学过程中重要的环节之一。然而，当前我国中学英语写作教学过于重视结果，而忽视了写作过程；作文的批改过于关注单词拼写错误、语法错误等问题。很多学生认为写作就是简单的“词汇+语法”，缺乏篇章意识和体裁意识，因而难以写出语篇连贯的好文章。
语篇连贯性是评价一篇文章质量好坏的重要标准之一，促进语篇连贯的方法除了使用词汇和语法衔接外，主述位结构同样可以提升语篇中句际间与段落间的连贯。主位可以帮助确定写作的主题，而述位则是对主位的补充和发展，使得文章连贯生动，可读性强。另外，主位和主位、主位和述位以及述位和述位之间的相互联系构成了主述位理论中的主位推进过程（Thematic Progression），它对组织语篇信息和构建篇章结构有着重要的影响。主述位理论的学习可以帮助学生组织好段落，并形成衔接自然、连贯通顺的完整篇章。
近年来，将主述位理论运用于二语写作教学的研究成为热点，相关研究主要从以下三方面进行：一是对文本中的主位推进模式类型进行研究。例如，Dewi et al（2019）通过分析高二年级学生的九篇描述性文本的主位推进模式发现，学生使用最多的是主位同一型、延续型和述位分列式三种模式；Pangestu et al（2019）在分析描述性文章中的主位推进模式后也发现，学生在写作时更喜欢使用主位同一型和延续型两种模式。二是对文本中的衔接与连贯问题进行研究。例如，程晓堂（2002）以功能语法中关于主位结构的阐述为理论基础，分析了学生英语作文在衔接和连贯方面存在的问题，指出很多英语学习者的作文缺乏衔接性和连贯性的一个主要原因是：没有合理和有效地使用英语中的主位推进程序。杨萌（2012）通过语篇分析理论中的主位推进及衔接手段，对英语母语学生及中国学生的两份书面语篇中的连贯性与衔接性进行对比分析发现，英语母语者很好地把握了组织原则和信息排序原则，能够灵活使用多种主位推进模式和衔接手段来实现语篇的连贯，而中国学生认识不到主位推进模式，过度使用连词和照应成分，难以写出通顺流利的高水平文章。三是讨论主述位理论在英语教学中的作用。例如，孙迎晖、程晓堂（2007）通过对比分析某教材的两个平行语篇，证明了主位结构和信息结构理论是语篇分析的有效模式，是解释语篇效果差异的有效途径。Shi（2014）分析了四级英语听力文本中主位推进模式的特点，发现听力文本中最常使用主位同一型、述位同一型和延续型三种模式，并提出了相关的教学建议。
主述位理论为教师从语篇层面评价学生写作提供新的参考，引导学生使用主位结构分析的方法来检查和修改习作，实现提高学生写作水平的目的。目前，主述位理论运用在初中生英语写作方面的研究还不多。本文以主述位理论为依据，通过分析广州某中学初三学生的30篇写作文本中主位类型和主位推进模式的选用情况，试图找出它们与学生写作质量之间的关系，发现学生在英语写作中的问题，并提出相应的教学建议。