［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］李杰、李若菲
［作者单位］江苏省南京航空航天大学附属高级中学
［文章标题］在英语语篇教学中培养逻辑思维的实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］本文针对教学中存在的逻辑思维培养缺位、逻辑思维培养不充分、逻辑思维培养不系统等问题，以2020年版译林版高中英语教材中的语篇教学为例，从语篇衔接与连贯维度，提出了培养学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维的语篇教学策略。
［关 键 词］语篇教学；语篇衔接；语篇连贯；思维品质；逻辑思维
［文章背景］“学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展”（程晓堂，2015）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020； 以下简称《课标》）将思维品质确立为英语学科核心素养的重要组成部分，并将思维品质表述为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。联合国1974年公布的基础学科分类目录将逻辑学与数学、天文学等并列为七大基础学科。《大英百科全书》将逻辑学列于众学科之首（杨武金，2013）。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力（刘道义，2018）。逻辑思维能力是高阶思维能力中最基础的能力，也是青少年思维发展的重点（林崇德，2009，转引自刘晓斌，2018）。初中生和高中生正处于青春期，这一时期是个体逻辑思维发展的关键时期（陈英和，2015）。然而，目前高中英语语篇教学虽关注了批判性思维和创造性思维的培养，却忽视了逻辑思维的培养，主要体现在以下方面：1.逻辑思维培养缺位。教师自身逻辑思维教学意识欠缺，偏向于关注语篇内容探究、语言知识点的教学，语篇教学拘泥于表层知识的解读，未能运用逻辑思维来解构文本，未能利用语篇结构的逻辑性和语篇内容的逻辑顺序来指导学生进行逻辑推理。2.逻辑思维培养不充分。教师在语篇教学 中虽涉及逻辑思维教学，但往往蜻蜓点水，指导不够深入，未能充分分析语篇中的语法衔接、词汇衔接、语篇连贯等，未能关注语篇的各个段落之间的逻辑关系，未能从语篇结构的视角指导学生理解文本逻辑线索和框架。3. 逻辑思维培养不系统。教师只关注逻辑思维能力的某一方面，忽视了逻辑思维的其他要素，设计的学习活动或限于概括段落大意，或限于预测下文，未能通过挖掘语篇素材设计观察、比较、分析、综合、判断、推理等逻辑思维活动。
［文章代号］21HA2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］巫伟民
［作者单位］广东省潮州市潮安区金骊中学
［文章标题］基于主题语境的初中英语单元教学策略
［文章页码］07-12
［文章摘要］主题意义是单元教学活动的灵魂，而主题语境则是为探究主题意义而搭建的平台，《课标》把主题语境列为课程内容的第一要素，同时强调所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。本文以人教版《英语》九年级部分单元为范例，阐述在初中英语单元教学中创设主题语境的方法与策略，从而全面发展学生的学科核心素养，落实立德树人的教育根本任务。
［关 键 词］主题语境；单元教学；语境创设
［文章背景］语境是学生掌握英语语言的有效途径，是激发学生学习兴趣的重要方法，也是推动课堂教学取得实效的最佳平台。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《初中课标》）指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）也指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。《课标》进一步指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。语境创设已经成为当前新课程教学设计的一个重要环节。随着基础教育课程改革的深化与发展，对语境创设有了新的要求，即提倡以人为本、回归生活、注重发展、关注价值。但受传统教学理念和教学习惯的影响，许多教师在主题语境的创设方面并不尽如人意，主要表现在：脱离单元的主题意义；脱离学生的现实生活；忽视学生的认知背景，任意拔高学生的认知水平；忽视学生的亲身体验；过于注重知识性而忽视人文性。
［文章代号］21HB3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］黄宏震
［作者单位］江苏省如皋市实验初中
［文章标题］从两节同课异构课谈如何提升教师的文本解读能力
［文章页码］13-17
［文章摘要］文本解读能力是教师的必备素质和关键能力，它决定学生的能力提升，影响学生的思维发展，左右学生的价值培养。同课异构课的比较和反思为剖析教师的文本解读能力提供了良好视角。本文将结合两节同课异构课实例，详细剖析如何提高教师的文本解读能力。
［关 键 词］阅读教学；同课异构；文本解读
［文章背景］教师对阅读文本的解读通常分为浅层解读和深层解读。浅层解读是对文本的简单信息归纳和语言理解，而深层解读是在教师引领下学生对文本架构、编排意图的科学分析，对作者遣词造句背后原因的深层思考，对文本真实创作目的的理性透视。部分教师只注重对文本的浅层解读，解读过程主要聚焦对生词的讲授、语言知识的讲解、复杂句式的分析，导致教学中思维发展、文化浸润和价值引领的缺失。教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验，这就要求教师深入研读语篇，形成深刻、独特的见解（周丽萍，2019）。学生对文本的理解是否充分、透彻，取决于教师设计问题和活动质量的高低，但归根到底取决于教师对文本解读的宽度、深度和高度。教师对文本解读的宽度决定了学生信息获取的广度，对文本解读的深度决定了学生思维发展的力度，对文本解读的高度决定了学生精神生长的自由度。同课异构一般是指不同教师教学同一教学内容的情形。不同的教师在教学内容的选择、教学环节的安排、教学活动的设计及教学策略的运用等方面往往会有所不同（温爱英，2013）。课堂实施过程和效果是教师文本解读能力的一面镜子，而同课异构的对比更能反映教师文本解读视角的不同和文本解读能力的差异。教师应深度比较、分析和审思同课异构课文本解读中存在的问题及其原因，在思考和实践中实现个人文本解读能力的提升。
［文章代号］21HC4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］吴迪
［作者单位］中国矿业大学外国语言文化学院
［文章标题］活动理论视域下的英语课堂创新素养教育
［文章页码］18-23
［文章摘要］英语教师要做到“为思而教”，创新素养教育才能够真正落地于英语课堂。本文以活动理论为理论框架，提出创新素养教育的教学目标，从培养创新思维、塑造创新人格、构建创新环境三个方面，探讨了英语课堂创新素养教育的实践路径。
［关 键 词］活动理论；创新素养教育；思维品质；课堂教学
［文章背景］实行创新教育或教育创新、培养创造性人才是国家发展战略的核心，也是提高综合国力的关键（林崇德，2010）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将创新思维列为核心素养下思维品质的组成部分，要求学生能够创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2018）。《课标》颁布后，创新思维如何教的问题引起学界的广泛关注。有学者探讨了在英语教学中培养发散、形象、直觉和时间逻辑思维的方法（如刘道义，2018）；有学者认为英语学习者可以使用新颖的方式表达新的概念，借助语言的创造性促进创新思维能力发展（如程晓堂，2021）。在全球化背景下，英语是开展跨文化交流、让中国文化走出去的重要桥梁。因此，将创新素养教育引入中学英语课堂顺应时代要求，势在必行。
［文章代号］21HD5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］张小燕
［作者单位］广东省东莞市教育局教研室
［文章标题］初中英语教师科研现状调查
［文章页码］24-29
［文章摘要］科研是促进教师专业发展的重要途径。为更好地了解初中英语教师的科研状况，本研究对东莞市初中英语教师进行了问卷调查和访谈。结果表明：教师对研究的概念认知有偏差，科研素养有待提升，教学实践与研究的结合不紧密，研究环境的支持不够到位，教师所在学校类型以及教师的职称与教师开展研究有相关性。针对以上研究结果，本文从科研素养提升、科研动机激发、科研共同体构建、科研氛围创设四个方面提出建议。
［关 键 词］初中英语教师；教师研究；科研现状；教师发展
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，教师要形成自主的专业发展意识和能力，成为具有反思意识和创新精神的研究型教师（教育部，2012）。教育部于2019年发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》充分肯定了科研是促进教师专业发展的重要途径。了解初中英语教师对研究的概念认知和他们的研究现状有利于推动教师更好地开展研究，同时有利于有关科研政策的制定和区域教研方向的确定。本研究旨在调查初中英语教师对于研究的认知和研究现状，并据此提出适切的建议，以推动和促进初中英语教师开展研究。本研究的研究问题为：1. 初中英语教师对研究的概念认知是什么？2. 初中英语教师的研究现状如何？
［文章代号］21HE6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］朱永举
［作者单位］江苏省宝应县氾水镇初级中学
［文章标题］基于图式理论的初中英语以读促写教学策略
［文章页码］29-34
［文章摘要］当前的某些初中英语课堂教学存在读写分离的现象。本文总结了基于图式理论的初中英语以读促写教学策略，即厘清阅读语篇的组织结构，建构写作的形式图式；探究阅读语篇的主题意蕴，建构写作的内容图式；归纳阅读语篇的词句特征，建构写作的语言图式。
［关 键 词］图式理论；以读促写；形式图式；内容图式；语言图式
［文章背景］有效的阅读教学可以强化学生的写作能力，以读促写、读写并进的理念已是学界共识（姚君伟，2013）。学生可以通过阅读积累写作素材，开拓写作思路；通过阅读培养语感，汲取有用的语言知识，提高写作水平；通过阅读增强对生活的感悟，丰富思想情感，提升表情达意的能力；通过阅读，学习各种文体的写作框架和篇章结构，积累写作的词块句式，在理解和运用中掌握语言知识。阅读中词汇句式和结构的铺垫，能够解决学生怎么写的问题。将阅读与写作相结合可以帮助学生构思写作框架，把握写作逻辑，丰富写作内容，锤炼语言表达。然而，一些初中英语课堂教学存在读写分离的种种现象：缺乏对阅读语篇主题意蕴的深入思考以及对其内容的建构，导致学生写作时不能表达思想，语义支离破碎；缺乏对阅读语篇内容表达形式的关注，导致学生无从下笔；缺乏对阅读语篇语言特征的把握以及对语篇修辞的赏析，导致学生不能有效组织写作所需要的语言。本文将结合图式理论阐述以读促写、读写结合的有效教学策略。
［文章代号］21HF7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］范文慧、陈玉松
［作者单位］江苏省无锡市玉祁高级中学
［文章标题］英语阅读教学中语言处理策略探究
［文章页码］35-39
［文章摘要］语言是构成语篇文本内容的基础，是表达作者思想的载体。教师在语篇阅读教学中应帮助学生感知语言特征、赏析语言魅力、内化语言知识。本文论述了英语阅读教学中语言处理存在的问题，并结合案例探究了英语阅读教学中语言处理的策略。
［关 键 词］阅读教学；语言处理；语言能力
［文章背景］英语教学需注重对学生语言能力的培养。注重培养学生的语言能力并不是说脱离语篇文本孤立地输入语言知识，而是在语篇文本的解读过程中帮助学生感知语言特征、赏析语言魅力、内化语言知识。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）也指出，语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式（教育部，2020）。译林版《普通高中教科书·英语》中的Reading和Extended Reading板块是主要的语言输入载体。其中Extended Reading板块与Reading板块在话题、文体等方面互为补充，引导学生进一步围绕主题语境进行拓展阅读，理解和鉴赏中外优秀文化，开阔视野；设置概要写作、观点表达等活动，帮助学生提升语言能力和思维能力（何锋，2020）。因此， Extended Reading板块的教学在促进学生在同一主题语境下深度学习的同时，通过语言知识的输入和输出培养学生的语言能力也不容忽视。
［文章代号］21HG8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］黄远振、张惠娥
［作者单位］福建师范大学外国语学院
［文章标题］课文标题：高中英语深层阅读教学的着力点
［文章页码］40-44
［文章摘要］课文标题具有形式简洁、结构独特、内容醒目、功能多元等特点，能够为阅读教学提供有价值的认知路径。以课文标题为着力点，能够发现文本的主题意义，提取语篇的意义线索，理解文章的主旨要义，有效地进行深层阅读教学。
［关 键 词］高中英语；课文标题；阅读教学；深层阅读
［文章背景］标题（title）是书籍、诗歌、图画、乐曲等的名称。课文标题特指英语教材阅读课文的题目。一般而言，作者或编者在拟定课文标题时会反复推敲、斟酌揣摩，使之体现形式简洁、结构独特、内容醒目、功能多元等特点，为阅读教学提供导向性认知路径。把课文标题作为教学的着力点有助于教师充分利用教材资源。检索近20年中国知网期刊数据库，输入篇名“课文标题”+“英语”，发表时间设为1981~2021年，弹出16条结果。这16篇论文最早的为1981年，最晚的为2018年，其中语言修辞5篇，文本解读4篇，隐喻认知3篇，教材教学3篇，标题翻译1篇，且被引频次少。由此可知，关于课文标题的论文数量较少， 发表时间跨度较大，研究成果受关注度较低。文献显示，有的教师在课文教学中往往忽视标题的重要作用，以为没有必要在课文“小”标题上做“大”文章（王白英，2005）。研究发现，有的教师虽重视课文标题的促读作用，却不能挖掘标题的深层意义，白白流失了标题的潜在价值，给教与学留下些许缺憾。本文以高中英语新教材课文标题为素材，探究深层阅读的着力点，阐释标题对实现深层阅读的作用，探索深度学习的教学路径。
［文章代号］21HH9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］衡很亨
［作者单位］重庆市第二十九中学
［文章标题］基于主题意义探究的英语读写结合教学策略
［文章页码］45-50
［文章摘要］对主题意义的探究直接影响着学生对语篇的理解程度、学生思维发展的水平和语言学习的成效。本文结合案例探索了基于主题意义探究的中学英语读写结合教学策略，即解读文本，确定主题； 创设情境，引入主题；设计问题链，探究主题；围绕主题，延伸阅读；主题引领，实践写作；整合创新，深化主题。
［关 键 词］主题意义；读写结合；核心素养
［文章背景］国际经济合作与发展组织在2016年发布的《PISA2018分析框架草案》中提出了“读写联系体”的概念（转引自潘涌、易华丽，2018）。在国内，读后续写成为多个地区高考英语改革的重点领域，如自2016年起浙江省的英语新高考开始以读后续写的形式全方位考查学生的综合语言运用能力，2021年教育部新高考八省联考中也使用了此种题型。这一改革使得读写结合的概念受到广大师生和学术界的密切关注。国内外也有不少学者对读写结合进行研究与论述。众多研究表明，阅读与写作之间是相互促进的关系。阅读和写作具有双向发展路径，是基本的读写能力互相支撑的两个方面（Graham & Hebert，2011，转引自钱小芳、王蔷，2020）。目前读写课主要存在以下三个问题：一是读写课没有主题意义统领的意识，缺乏了主题意义的统领，读写结合很容易沦为对文章的表面效仿，教学活动的设计也浮于表面，流于形式。二是阅读和写作课割裂，阅读课只教阅读，写作课只教写作，缺乏读写的整合，缺乏教学过程的连贯性。三是读写教学过多关注语法和词汇，缺乏对逻辑和思维的训练，缺乏过程性指导。这三个问题反映出教师对教学内容与形式缺乏深度思考，未能对主题意义进行深层次探究，也无法借助主题意义来组织教学活动，生成读写结合的课堂。本文对基于主题意义的读写结合教学进行探究，旨在实现读与写的深度融合，综合提升学生的读写能力，切实发展学生的英语学科核心素养。
［文章代号］21HI0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］周伟
［作者单位］江苏省无锡市辅仁高级中学
［文章标题］基于主题意义探究的拓展性阅读板块教学分析
［文章页码］50-55
［文章摘要］拓展性阅读是主阅读在单元主题意义上的内容延伸与内涵拓展。教师通过厘清语篇关联方式、分析语篇文体特征、逐层推进主题探究和开展单元整体教学，能引导学生围绕主题语境进行深度学习，实现知识向能力转化、能力向素养转化。
［关 键 词］主题意义；主题语境；拓展性阅读；Extended Reading
［文章背景］从2020年9月起，江苏省统一启用根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》编写的译林版《普通高中教科书·英语》新教材。为更好地落实新课标精神、体现新课标理念，新教材对单元板块的设置进行了调整和优化。与原单元教学板块框架相比，新教材在各单元中新增了拓展性阅读（Extended Reading）板块。但拓展性阅读板块在教学实践中却存在着不少问题：部分教师忽视其与主阅读板块之间的关联性，导致拓展性阅读空有其名，实质仍是孤立的碎片化阅读教学；忽视对文本和单元主题意义的深层挖掘，过于关注语言知识学习和语言技能训练；拓展形式过于单一，活动设计脱离学生实际，主题探究无法深入。
［文章代号］21HJ1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］张舫
［作者单位］广东省惠州市惠州中学
［文章标题］基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践
［文章页码］56-60
［文章摘要］语法教学应依托语篇，以语言运用为导向整合语法的形式、意义和用法。本文结合一节语法教学课例，阐述了基于三维动态语法观的高中英语语法教学策略，即以多模态语篇呈现目标语法，总结语法规则；通过有意义的递进式语法训练，内化语法知识；深入拓展语篇主题，综合运用语言。
［关 键 词］语法教学；三维动态语法观；语言运用
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出，高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识（教育部，2020）。《课标》也明确提倡以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态语法观。目前，很多教师没有把《课标》的语法教学理念真正融入日常教学实践，课堂教学仍以教师大量讲解语法规则、学生被动操练为主，忽视了主题语境和语篇对语法教学的作用，缺乏语法知识的主动探究和参与语篇意义建构的过程，难以提升学生的语言运用能力。此外，中学英语教材语法活动设计也仍然遵循以语言形式为纲的传统语法教学理念（王昊等，2020）。针对目前高中英语语法教学中存在的问题，本文将结合一节语法课，探究如何基于三维动态语法观设计和实施语法教学活动，以培养学生的语法意识和综合语言运用能力。
［文章代号］21HK2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章作者］陈祺锋
［作者单位］广东省中山市东区松苑中学
［文章标题］问题链在初中英语深度阅读中的应用
［文章页码］61-封三
［文章摘要］本文针对当前初中英语阅读中普遍存在的思维浅层化、结构碎片化问题，主张在阅读教学中通过巧妙设置并应用问题链实现批判理解、内容整合、建构反思和迁移运用，促成深度学习。
［关 键 词］问题链；深度阅读；深度学习
［文章背景］当前英语阅读教学中存在思维浅层化、结构碎片化等问题，具体表现为：对文本解读浅尝辄止，重表层信息，忽视深层结构的挖掘和主题的统领作用；在导入环节，教师忽视学生背景知识中与主题相关的生活经验、思想观点和情感态度等；教师给予学生思考的时间不足，学生主体性丧失，批判意识薄弱；情境创设简单，学习过程缺乏合作探究，难以培养学生的创新思维。深度学习有助于解决上述问题，落实英语学科核心素养，实现育人目标。深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习（安富海，2014）。深度学习有四大特征：（1）注重知识学习的批判理解。“学习者在理解事物的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解”（杜鹃等，2013，转引自安富海，2014）。（2）强调学习内容的有机整合。“将新概念与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用”（安富海，2014）。在整合过程中，可以利用图表等方式梳理新旧知识之间的联系。（3）着意学习过程的建构反思。“学习者在知识整合的基础上通过新、旧经验的双向相互作用实现知识的同化和顺应，调整原有认知结构，并对建构产生的结果进行审视、分析、调整”（安富海，2014）。（4）重视学习的迁移运用和问题解决。“深度学习要求学习者对学习情境的深入理解，对关键要素的判断和把握，在相似情境中能够做到举一反三，也能在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用”（安富海，2014）。为了更好地实现深度阅读，必须发挥教师对课堂的主导和引领作用。在把握课标精神、研读教材文本、分析学情的基础上，精心设计问题链有助于实现深度阅读，达成教学目标。
［文章代号］21HL3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第8期
［文章标题］高中英语选修教材（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］21HM4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN