［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］万姝
［作者单位］浙江省金华市丽泽书院
［文章标题］基于主题意义探究的英语项目式学习
［文章页码］01-06
［文章摘要］项目式学习为学生核心素养发展提供了语言语境和社会语境。鉴于主题意义理解浅表化的现状，本文尝试以主题意义探究为中轴，从解析主题意义、构建项目任务、推进项目产品制作、展示项目成果、项目评价反思等方面论述如何开展主题意义引领下的项目式学习，旨在深化学生对主题意义的理解，发展其关键能力，培育其核心素养。
［关 键 词］主题意义；项目式学习；核心素养；多维实践
［文章背景］英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务（教育部，2018）。但在当前的课堂中，“教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化”（张金秀，2019）的现象依旧普遍存在。以上问题导致主题意义的理解浮于浅表，核心素养的培养成为空谈。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，除了常规的教学活动，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创造性学习等活动，激发学生主动参与，引入和利用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境。学生在学科教学中习得学科能力，但是这种能力不应该只在这门课中才有运用价值，不应该只在考试中才有价值，而应该成为自己在未来解决更复杂的跨学科的真实问题的基础（夏雪梅，2018a）。在英语教学中，以主题意义探究为主线应用项目式学习，有助于激发学生学习的主动性、合作性、创造性和探究性，有助于教师实现课内外联动，使学生将课内所学链接现实世界，学以致用，形成应对未来挑战的关键能力和核心素养。
［文章代号］21JA4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］孙旭
［作者单位］江苏省南京市金陵中学
［文章标题］提升协同效应的读后续写教学探究
［文章页码］06-10
［文章摘要］本文基于读后续写协同效应的理论依据，结合学生读后续写的共性问题，以2021年南京市高三一模试题为例，阐述了如何引领学生通过挖掘阅读材料的主题意义，理清故事情节的发展脉络，关注前文的语言特征，提升续作与前文在主题、内容、语言三个方面的协同效应，以期提高学生的续作水平，输出与前文协同性高的习作。
［关 键 词］读后续写；协同效应；主题；内容；语言表达
［文章背景］读后续写是高考英语新题型，要求学生阅读一段350词以内的语言材料，然后根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。浙江省在2016年高考中率先使用这一题型，江苏省也于2021年高考首次采用该题型，区别仅在于试题短文中未划出关键词，学生可更加自由地进行创作。读后续写考查了学生的阅读理解能力、书面表达能力、思维能力和学习能力，对学生的英语学科核心素养提出了较高要求。笔者发现，学生续写的内容主要存在以下问题：1. 续写主题与前文不一致。故事蕴含着深刻的主题，但如果读不透，抓不住故事主题，就不能悟出作者的意图、情感态度和价值取向，续写部分往往会偏离故事主题。学生续写的内容没有主题，或与故事主题不一致。2.续写内容与前文不连贯。续写基于读，因而读是关键。有的学生往往快速浏览文本，忽略了许多重要的细节，不能全面、深入理解文本。有的学生未能抓住关键信息并形成逻辑清晰的故事线，因此在续作中往往随意创作，续写的内容与前文没有逻辑上的连贯性。3.续写语言与前文不相符。在读的环节，学生会关注人物和情节，但鲜有关注前文的语言特征和作者的表达方式，因而在写的环节会忽视同一语境下主题词汇和表达方式的复现。学生会将自己积累的好词好句生搬硬套地嵌入续作中，或完全基于自己的“词库”进行语言表达，写出来的续作往往与前文的语言风格大相径庭，不成一体。
［文章代号］21JB5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］王燕平
［作者单位］浙江省杭州市富阳区江南中学
［文章标题］高中英语整本书阅读教学探索
［文章页码］11-17
［文章摘要］整本书阅读教学是高中英语阅读教学探索的新领域。整本书阅读以提升学生语言知识、语用经验、思维品质、文化理解、阅读习惯等阅读素养为目标。本文论述了如何通过整体规划资源和进阶式四环节阅读推进整本书阅读，充分体现教师的指导性与学生的主体性，期望形成高效的拓展阅读机制和积极的阅读文化。
［关 键 词］整本书阅读；阅读素养；深层阅读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出英语学科核心素养概念，通过语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面明确学生应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。当下高中英语教材主要以单篇文章、单个选段为主，课文之间关联度不大。这种“文选式”的阅读教学提供给学生思维和想象的空间有限（武晓娜，2018）。与教材语篇篇章不同，书籍阅读以其内容的完整性、丰富性为实施整体化、深度化教学策略，综合实现学科核心素养提供了途径（张金秀，2018）。整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读（鲁子问、陈晓云，2021）。1.整本书阅读教学的价值。课堂中使用的英语教材多以篇章阅读为主，阅读时间短，阅读目的单一，难以构建文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。与之相比，整本书阅读教学的价值具体体现在以下三方面：① 提供相对完整的文化场域。学生可以吸收更为丰富的文化信息，获得更为全面的文化印象，从而审视具体的文化现象。② 推动认知过程的逐渐完善。由于整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生能不断体验建构与解构的过程，此体验有助于知识的形成与丰富。③ 促进阅读策略的综合运用。整本书阅读非一次性信息提取，学生需运用多种阅读策略逐步梳理、分类、整合、概括，从而实现综合能力的进阶发展。2.整本书阅读教学的困境。整本书阅读以教师指导与学生自主阅读双轨并进的模式展开。学生自主阅读存在以下两大问题：① 习惯了短篇章阅读，而面对长文时读不下去。② 视整本书阅读为课外阅读，将之置于边缘位置，阅读主动性低且无章法。教师指导存在以下两大误区：① 视整本书阅读为增加学生词汇量、提高学业成绩的途径，以生词佳句积累和知识确认性题目作为阅读反馈方式，导致学生阅读积极性不高。② 将篇章教学的思路移植到整本书阅读中，缺少整体的阅读教学规划，无法保证学生的阅读效果。
［文章代号］21JC6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］赵楠楠、国红延、李慧芳、刘洋
［作者单位］北京教育学院
［文章标题］初中英语课外阅读整体教学模式例析
［文章页码］18-22
［文章摘要］本文基于整体输入、整体互动和整体输出的“整进整出”原则，尝试构建初中英语课外阅读整体教学模式，并结合教学案例具体阐述了意义理解活动、意义协商活动和意义表达活动的设计与实施策略，旨在改进初中英语课外阅读的课程设计，帮助学生习得语言，发展技能，提升文化素养。
［关 键 词］整体外语教学观；课外阅读；整进整出
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，初中英语课外阅读量三级应达到4万词以上，四级应达到10万词以上，五级应达到15万词以上（教育部，2012）。当然，初中阶段开展英语课外阅读教学不仅是为了满足《课标》对学生阅读量的要求，更是为了帮助学生提高阅读、审美和评价的综合语言能力（朱斌，2020），积淀文学素养，形成初步的鉴赏力（王蔷、陈则航，2016）。然而，初中英语课外阅读教学中输入、产出和评价零散化的问题很严重。许多教师习惯了基于教材语篇教授语言的教学传统，课外阅读教学中不能辨析整本书与教材语篇的区别，只关注单词、句子和语法等碎片化知识，缺乏语篇层面的深度挖掘以及围绕主题意义探究的互动与合作的活动设计，导致学生无法从整体上感知文本、建构意义、表达观点，对课外阅读的兴趣低，难以完成高质量且有创造力的综合语言输出任务。这恰恰反映了我国外语教育中长期存在的“不整”现象（韩宝成，2018a）：一方面是语篇输入不整，基于工具性取向的语料往往短、碎、容量小，导致输入量不足，质量也不高；另一方面是教学活动多为脱离语境的机械式操练，缺乏整体性互动，整体性语言输出不够，语言评价也呈单一化，学生的综合语言运用能力无法得到真正提升。
［文章代号］21JD7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］曾燕文
［作者单位］广东省广州市花都区教育发展研究院
［文章标题］改进高中学生深度学习能力的行动研究
［文章页码］23-29
［文章摘要］发展深度学习能力是实现学科核心素养的重要途径。本研究针对高中课程改革实施过程中高一学生对英语学习不适应、学习浅层化的问题，通过行动研究的方法探究了在单元整体教学框架下，如何提高深度学习意识，有效加强深度学习策略训练和反馈，增强学生对英语学习的情感投入，提高学生的深度学习能力。
［关 键 词］深度学习；单元整体教学；行动研究
［文章背景］随着高中各学科课程标准修订版的颁布，深度学习引起越来越多的关注。深度学习是落实立德树人根本任务、促进学生核心素养发展的重要途径（郑葳、刘月霞，2018）。何玲、黎加厚（2005，转引自张晓玲、殷刚魁，2018）指出，深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入已有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习能力的形成与学习者积极运用和主动调适深度学习策略分不开，因为“发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容”（教育部，2018）。Jensen & Nickelsen（2010）提出了七种深度学习策略，并命名为“深度学习路线”（Deeper Learning Cycle，简称DELC）。这七种策略包括：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、 获取新知识、深度加工知识和评价学生的学习。设计标准与课程是指教师在课程标准的框架下明确教学单元和目标；预评估则是在学习新内容前，收集学习信息，对学生的先期知识进行深入了解；营造积极的学习文化需要教师注重安全学习氛围的营造，更要通过小组构建和活动开展促进学生更深切的学习投入；预备与激活先期知识强调了学习新知前激活已有知识的重要性，需要教师设计预习任务，提问和讨论与主题相关的内容，帮助学生通过主动运用背景知识，更快地连通进入新知的网络。这四个步骤为深度学习做好准备。获取新知识和深度加工知识是实现深度学习的关键策略。在获取新知识时，教师要具有一个整体的、核心的概要，要具备组块的意识；深度加工知识则通过应用丰富的加工策略如思维导图、严密网状提问等促进学生巩固、转换和内化信息；评价学生的学习是教师根据评价标准，对学生的学习过程进行反馈，评估学生对内容或技能是否达到全面和深刻的理解。深度学习路线完整地阐述了在教学单元中教师帮助学生实现深度学习的具体策略，确定了提升学生深度学习能力的整体框架。通过分析文献不难发现，“高情感投入”“知识结构”“高阶思维”“关联迁移”“问题解决”和“评价反思”等成为深度学习的关键词。在英语教学中，教师可创设积极的学习氛围，借助教材单元，通过单元整体教学，帮助学生掌握深度学习策略，促进学生有效把握单元主题思想和核心内容，注重建构知识网络，关联英语学习与学生的现实生活，加强学生的反思评价能力，从而提升其深度学习能力。
［文章代号］21JE8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］陈芳
［作者单位］北京教育学院石景山分院中学英语教研室
［文章标题］提升中学英语教师批判性阅读教学能力的路径探究
［文章页码］30-35
［文章摘要］批判性思维的重要性不言而喻，它与问题解决并列为思维的两大基本技能。目前中学英语阅读教学中，对批判性思维的培养重视不够。本文从构建批判性阅读共同体、设计批判性阅读主题教研活动、开展批判性阅读课例过程性研究以及开展批判性阅读课题研究四个途径，阐述了如何提升中学英语教师的批判性阅读教学能力。
［关 键 词］批判性阅读教学；阅读共同体；主题教研；课例研究；课题研究
［文章背景］批判性思维与问题解决并列为思维的两大基本技能（刘儒德，2000）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）也明确强调，教师在教学中要注重“发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力”。然而从中学英语课堂教学实际来看，批判性阅读教学存在的问题颇多，主要集中在四个方面：一是不少教师不了解什么是批判性思维，更欠缺与批判性阅读相关的理论知识；二是部分教师批判性阅读教学的意识淡薄，重视不够，觉得教学中可有可无；三是一些教师认为批判性阅读教学实施难度太大，教学中持消极抗拒情绪；四是有些教师虽愿意在教学中去尝试，但缺乏具体方法的指引，实施起来心有余而力不足。综上分析，应首先从教师的学习和培训入手解决上述问题。只有教师自身掌握了相关的理论知识，产生了行动的主观愿望，并且掌握了行之有效的教学策略，才有可能设计和实施批判性阅读教学。
［文章代号］21JF9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］周伟
［作者单位］江苏省南京市第二十九中学初中部
［文章标题］通过专业交往促进教师发展的有效路径
［文章页码］36-40
［文章摘要］专业交往、专业阅读以及专业写作一起构成教师专业发展的三个要素。教师除了专业阅读和专业写作外，还应通过专业交往提升自身专业化水平，这是教师成长的必由之路。本文总结了教师专业交往的六条有效路径，旨在激发教师自身发展内驱力，提升教师教育教学专业素养，使教师在互帮互助中感受职业幸福。
［关 键 词］专业交往；专业发展；教师发展；英语教研；教师培训；学习共同体
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师要建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究（教育部，2018）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》亦强调，教师应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流（教育部，2012）。上述课程标准都提到了教师间的合作与交流，也就是教师间的“专业交往”。教师的专业交往是指处于特定专业关系中的教师们，通过心理接触、直接沟通、合作共事，进而相互影响、相互作用的过程。教师的专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处在一定的生态情境之中，个人环境、组织环境都能对教师专业发展产生重要影响（唐江澎，2014）。可见，教师的专业发展离不开专业交往。专业交往是“站在集体的肩膀上飞翔”（朱永新、杨帆，2020）。然而，当前不少英语教师在专业发展上更重视专业阅读和专业写作，忽视了专业交往的重要性，缺乏主动向专家学习的强烈意识，也不太愿意与其他教师进行合作和交流。朱永新、杨帆（2020）认为，一线教师通常囿于思维限定而对问题的本质产生一定的片面性和局限性的理解，这就需要教师们相互学习，形成对话的传统，突破自身思考问题的思维定式。朱永新（2021）还强调，在专业阅读和专业写作的基础上，教师通过专业交往，提升自身专业化水平，这是教师成长的必由之路。因此，强化教师的专业交往意识，更好地促进教师的专业发展，成为教研管理部门、教师培训部门和每位教师都亟须关注的问题。在教研或学习等群体中，教师与他人共事、合作和交流，以达到促进自身专业发展的目标。教师要强化专业交往意识，善于利用身边各种交往的机会提升专业水平。本文总结了促进教师专业交往的六条有效路径。
［文章代号］21JG0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］蒋巧玲、张春青
［作者单位］浙江省富阳中学
［文章标题］语料库辅助的高中英语主题词汇教学手段探究
［文章页码］41-47
［文章摘要］语料库具有语例丰富、语言真实和检索迅捷的特征。语料库辅助词汇教学能帮助学生自主探究，通过观察和分析，获得词汇的使用特征和规律。本文基于新课标关于主题语境的词汇教学思想，以利用语料库工具提取的关键词（keyword list）为基础，搭建词汇语义场，拓展主题词汇；通过对比分析近义词，深化主题词汇，从而展示语料库辅助词汇教学的操作性和实用性。
［关 键 词］语料库；关键词；主题词汇；词汇教学
［文章背景］目前高中英语词汇教学中，有些教师针对教材和考纲中的词汇让学生一轮又一轮地背诵、听写、练习、测试，手段单一，收效甚微，学生被词汇学习牵着鼻子走，学习积极性和自信心受到打击。词汇学习是英语学习中的薄弱环节（顾永琦、胡光伟，2003）。因此，探索新的词汇教学手段，引导学生积极主动地学习词汇就成了高中英语词汇教学的当务之急。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，高中阶段的词汇学习不是单纯的词语记忆，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义（教育部，2018）。可见，高中阶段对词汇的认知建立在主题语境的基础上。《课标》对词汇教学提出建议：教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法；教师也可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇（教育部，2018）。本文将依据语料库语言学理论，以人教版《英语》新教材必修1 Unit 4 Natural Disasters为例，探索主题语境下语料库辅助高中英语词汇教学的手段和途径，旨在让学生能够利用现代信息技术，接触大量真实语篇，既能激发学生的自主学习热情，又能拓宽英语学习特别是词汇学习的渠道。同时，学生通过自主学习和探究式学习，培养了学习能力，为学会学习创造条件。
［文章代号］21JH1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］李梦
［作者单位］华东师范大学国际与比较教育研究所
［文章标题］对教材语篇的多模态分析——以牛津上海版初中英语教材为例
［文章页码］48-53
［文章摘要］多模态语篇分析是当代语言学研究的热点之一。本文从多模态视角切入，基于视觉语法理论，对牛津上海版初中英语教材中的图像进行了案例解读和统计分析，探究了教材的多模态特征，并就如何利用教材的多模态性促进现代化教学及教材编写提出了建议。
［关 键 词］教材分析；多模态语篇；视觉语法；图像
［文章背景］在日常生活中，人与人的交流互动不仅可以通过语言文字来表达，还可以通过肢体语言，如手势、面部表情、触碰等，这种运用听觉、视觉、触觉等多种感官通道的交流就是多模态式交流。随着科技的迅速发展，多媒体技术被广泛应用，这使信息的表达从借助文字到与多种形式融合，如图像、声音、视频等。在教育领域，知识的传播也相应地增添了多种新途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议，教师应“积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式”（教育部，2012）。除了教学有融合多模态资源的趋势之外，教材是最能反映现代社会多模态趋势的语篇之一（郑佳、杨孝融，2021）。教材包含了文字、图像、音频、视频等多模态资源。陈瑜敏、王红阳（2008）分析了自然科学类多模态教材语篇，发现教材的文字和图像相辅相成，共同形成语义衔接连贯的多模态语篇。兰玉玲（2012）对1995版和2001版初一英语教材封面进行分析比较，认为视觉符号与语言符号之间通过平行、突显、对比等互补方式协同表达主题，实现意义的共建。以上研究表明教材中的多模态资源能相互配合，形成多模态语篇，实现意义共建。本文基于Kress & van Leeuwen（2006）的视觉语法理论，对牛津上海版初中英语六本教材阅读部分出现的135张文本配图进行了案例解读和统计分析，旨在探究此套教材的多模态特征，探索文字、图像与颜色等模态如何共建语篇意义，并就如何利用教材的多模态性促进现代化教学及教材编写提出了建议。
［文章代号］21JI2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］李亚男
［作者单位］江苏省常州外国语学校
［文章标题］中国传统文化英文故事的教学实践与探索
［文章页码］54-59
［文章摘要］故事类文本具有四大核心要素：情节、冲突、角色、寓意。本文介绍了中国传统文化英文故事的教学策略，即通过弗雷塔格金字塔来梳理情节；通过不同类型的问题来分析冲突；通过不同视角的述评来揭示人物形象；通过设问来分析故事寓意；通过文化对比加深对中国传统文化的理解。
［关 键 词］故事教学；传统文化；英文故事
［文章背景］少年儿童尤其喜爱听故事。故事种类繁多，不仅包括真实发生的历史故事，也包括神话故事、童话故事、民间故事等。译林版初中英语教材中就收录了Alice in Wonderland、Gulliver in Lilliput等故事的节选。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）对语篇类型的内容要求，故事属于记叙文体，是一种叙事性的文学体裁。在当今初中英语故事阅读中，反映西方文化的故事占据了很大一部分，但反映中国传统文化的不多。早期的我国英语教育中，文化的培养主要是以英美等英语为母语的国家文化的学习为主，英语教学存在“中国文化失语”现象（从丛，2000）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出“学会用英文讲述好中国故事”；要求“吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增加国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化”（教育部，2018）。因此，如何有效引导学生阅读中国传统文化英文故事已经成为一项重要的研究课题，中国传统文化英文故事成为学生理解、认同和传播中国传统文化的重要载体。
［文章代号］21JJ3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章作者］赖朝晖
［作者单位］浙江省杭州第二中学
［文章标题］识别表意手段视角下的高中英语阅读教学
［文章页码］60-64
［文章摘要］识别表意手段视角下的高中英语阅读教学以理解语篇主题意义或交际目的为切入点，引导学生识别不同类型的语篇如何通过特定的篇章组织方式及特定的语言形式来有效表达意义，实现交际意图。这样的教学有助于教师更新教学理念，践行整合性的教学路径，落实英语学科核心素养。
［关 键 词］表意手段；语篇；阅读教学；篇章结构；语言形式
［文章背景］为了改变以语言知识点为核心的碎片化教学，指向核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，进行整合性的教学（教育部，2020）。然而在实践中，许多教师对语篇的讲解往往停留在表面，把大量的时间花在讲练零碎的知识点上。对语篇意义理解无法深入，则难以深入认识文本的篇章组织方式和语言特点及其与主题意义之间的关系，难以走出碎片化教学的窠臼，也难以实践整合性的语言教学。识别表意手段视角下的阅读教学有助于识别语篇的组织方式和语言特点，有助于探究主题意义，能在教学中创设综合性、关联性的教学活动，从而践行整合性的语言教学。
［文章代号］21JK4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］21JL5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2021年
［期刊期别］第10期
［文章标题］黑猫英语分级读物（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］21JM6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN