［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］邓丽娟、张敏
［作者单位］北航实验学校小学部
［文章标题］基于文本深度解读的读写结合教学实践研究
［文章页码］01-05
［文章摘要］文本解读对有效开展读写结合教学具有重要意义。通过深度解读和探究文本主题意义，寻找读写结合的联结点是顺利开展小学英语读写结合教学的关键。本文结合课例探讨了基于文本深度解读的读写结合教学策略，即从文体角度提取文本主线，理清故事发展脉络；从内容角度剖析主线人物形象，建构人物分析框架；从作者角度解析写作意图，深入挖掘主题意义；引导学生借助人物分析框架进行写作，实现读写相融、以读促写，进而挖掘英语学科的育人价值。
［关 键 词］文本解读；主题意义；读写结合
［文章背景］近年来，小学英语读写结合教学越来越受到关注。而对文本进行深入解读，寻找读与写的联结点，是实施读写结合教学的关键之一。教师的文本解读水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度（张秋会、王蔷，2016）。教师在实施读写结合教学时要多维度地充分挖掘文本内涵，引领学生层层深入地解读文本，准确把握文本内容及其所承载的价值取向，并以此为依托阐述自己的个性化观点，促进思维品质的发展。近期笔者执教了一节绘本课，尝试引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本，领悟文本的深层含义，挖掘文本的内涵，在读写结合教学中实现学科育人价值。
［文章代号］21SA3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］吴石怡
［作者单位］江苏省苏州市常熟市张桥中心小学
［文章标题］利用课外阅读材料开展评判性阅读的教学策略
［文章页码］06-11
［文章摘要］本文结合教学案例，阐述了运用课外阅读材料培养学生评判性阅读能力的有效策略，即：巧用留白方式，在读前预览中启动评判性阅读；注重深层解析，在读时思辨中深化评判性阅读；落实概述评价，在读后输出中延伸评判性阅读。
［关 键 词］阅读教学；评判性阅读；阅读策略
［文章背景］课外阅读教学作为主教材阅读教学的有力补充，近年来受到越来越多英语教育工作者的重视。教师在运用课外阅读材料进行课堂教学时，应避免采用只着重讲解语言知识或只梳理文章表意的浅层次阅读教学模式。评判性阅读（critical reading）是培养学生高阶思维，尤其是批判性思维的重要途径，它是一种积极的个性化的阅读，注重读者在阅读的过程中主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价，而不是单纯、被动地接受信息和记忆所读内容（贵丽萍等，2013）。课外阅读材料具有题材多样、内容丰富、寓意深刻等特点，可以将其用于阅读课教学中开展评判性阅读，训练学生的批判性思维。本文结合教学案例，从阅读前、阅读中和阅读后三个环节，探寻利用课外阅读材料培养学生评判性阅读能力的有效策略。
［文章代号］21SB4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］罗小菊
［作者单位］福建省厦门第二实验小学展城分校
［文章标题］互动课堂视角下精准问题的设计与实施
［文章页码］12-17
［文章摘要］教师、学生和教材是互动课堂的主要因素，学生是互动主体，教材是互动载体，教师是互动主导。教师应立足学生的认知水平、生活经验和教材内容及其主题，设计难度适宜、真实性强、指向清晰，具有整体性、关联性和螺旋上升的精准问题，并注重发挥教师的主导作用，把握精准问题的提出时机和回应效度，构建真实、深度和有效的互动课堂。
［关 键 词］互动课堂；精准问题；问题设计；提问时机；回应效度
［文章背景］课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个要素，围绕教育教学目标的实现，形成良性的交互作用（钟启泉，2010）。在小学英语课堂中，教师、学生和教材是互动课堂中的主要因素，学生是互动主体，教材是互动载体，教师是互动主导，而精准问题是驱动三者良性互动的重要推手。然而，当前小学英语教学中的问题常存在难易度不适切、内容不真实、指向不清晰和细碎化的问题，导致课堂互动低效，教学目标达成度不佳。针对以上现象，教师可聚焦互动课堂三要素，立足互动主体和互动载体，设计难度适宜、真实性强、指向清晰和螺旋上升的精准问题，同时发挥教师的主导作用，把握精准问题的提出时机和回应效度，促进课堂良性互动，提升教学效果。
［文章代号］21SC5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］刘媛
［作者单位］浙江省嘉兴市运河实验学校
［文章标题］小学英语绘本教学中充分利用图片资源的策略
［文章页码］18-23
［文章摘要］绘本是小学英语主教材的有效补充。绘本中丰富的图片资源能帮助学生开阔视野、理解文本和积累词汇。本文以《丽声北极星分级绘本》第三级上The Street Party为例，阐述在绘本教学中利用图片资源的策略，即：以图为境，语境中习得词汇，帮助学生扫除读前障碍；以图为篇，语篇中发展思维，帮助学生习得阅读技能；以图为用，语用中得体交际，提升学生的语言运用能力。
［关 键 词］绘本教学；英语绘本；图片资源
［文章背景］近年来，我校选取合适的绘本作为人教版《英语》教材的有效补充。在实际教学中，我们充分借助绘本图文结合的特征，采用语境、语篇和语用三种策略开展绘本教学。本文以《丽声北极星分级绘本》第三级上The Street Party为例， 阐述在绘本教学中如何充分利用图片资源实施有效教学。
［文章代号］21SD6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］杭玉洁
［作者单位］江苏省无锡市东绛第二实验学校
［文章标题］深度教学理念在绘本阅读教学中的应用
［文章页码］24-29
［文章摘要］本文以《典范英语》3a Lesson 22 A Big Bunch of Flowers的教学为例，阐述如何利用预测、共情、对比、批判和创新等策略，帮助学生实现情感体验、自我建构、迁移应用等方面的发展，从而实现深度学习。
［关 键 词］深度教学；绘本阅读；思维品质
［文章背景］深度教学是指教师基于知识内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学（郭元祥，2017）。《典范英语》3a Lesson 22 A Big Bunch of Flowers讲述了Kipper一家人的日常趣事。爸爸为妈妈买了鲜花，在骑车回家的路上把花弄丢了，Wilma的妈妈拾到后放在了路边的垃圾桶上。Kipper的爸爸急匆匆返回花店又买了一束，却在返家途中找回了丢的花，于是孩子们将两束花合为一大束，送给了妈妈。本文以该故事的教学为例，阐述深度教学理念在绘本阅读教学中的应用。
［文章代号］21SE7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］周敏
［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学
［文章标题］译林版《英语》Project单元教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］29-35
［文章摘要］译林版《英语》Project单元是培养学生思维品质的好素材。教师可以围绕话题主线整合各板块内容，引导学生通过趣味竞猜、拓展阅读等活动提升综合语言运用能力，培养思维的灵活性、深刻性、批判性和创新性，从而提高学生的思维品质，发展学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］Project单元；思维品质；思维能力
［文章背景］译林版《英语》每册教材均设置了两个Project单元，旨在依托形式多样、内容丰富的综合语言实践活动，通过提炼与融合、运用与推进的方式，引导学生在语境中调查与分析、讨论与思考、交流与合作，帮助学生融会贯通各单元语言知识点，完成预设学习任务，展现自我学习成果，培养综合语言运用能力和思维品质。然而，许多教师培养学生思维品质的意识较为薄弱，模式化的Project单元教学流程偏重语言实践活动的操练和单元核心语言点的训练，对Project单元语境及单元整体框架置若罔闻，降低了学生的学习热情，抑制了学生思维能力的发展，学习效果大打折扣。其实Project单元话题与学生生活紧密相连，教师要准确把握教学目标，有效整合教学内容，科学设计教学活动，积极开发教学资源，关注培养思维能力，有效提升Project单元教学实效。本文将以译林版《英语》六年级下册Project 1 Being a Good Student为例，阐述如何在Project单元教学中有效培养学生的思维品质。
［文章代号］21SF8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］丁英瑜、刘芬
［作者单位］安徽省马鞍山市湖东路第四小学
［文章标题］小学英语单元整体教学中文化意识的培养
［文章页码］36-41
［文章摘要］目前的小学英语教学中，语言和文化的关系未得到足够重视，很多教师存在重视语言知识、忽视文化意识的问题。教师在单元整体教学中应关注文化意识的渗透与培养，基于单元主题梳理并挖掘教材中的文化内容，帮助学生获得文化知识，理解文化内涵；借助真实、直观的语境引导学生感知文化内容，比较文化异同，汲取文化精华；通过有效的语言实践和语用表达，引领学生丰富情感体验，开阔文化视野，培养文化意识。
［关 键 词］单元整体教学；单元主题；文化意识
［文章背景］文化意识是英语学科核心素养之一，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言”（教育部，2012）。语言有丰富的文化内涵，语言的教育应该蕴含着该语言所属的文化教育，英语教学中需要关注文化意识的培养（朱浦，2008）。文化意识的培养不在于简单地教与学，而在于无痕地渗透与熏陶，使学生内化于心、外化于形。小学英语单元整体教学关注学习的整体性，关注学习的体验和过程，强调以生为本，不仅要使学生学习必要的知识、发展必要的技能，更重要的是培养有学习能力、有文明素养和社会责任感的人。因此，在单元整体教学中，除了要帮助学生开阔视野，形成跨文化意识，还要引导和鼓励他们愿意交流、敢于表达、学会做人做事。笔者所在工作室以“基于单元整体，凸显文化内涵”为主题，承办了市级的单元整体教学课例研讨活动，围绕小学生英语学科文化意识的培养进行了说课和上课的展示，本次课例研究所使用教材为沪教版《牛津英语》六年级上册Module 3 Unit 9 Great Cities of the World。
［文章代号］21SG9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］高洁
［作者单位］江苏省常州市博爱小学
［文章标题］主题语境下的小学英语语法教学
［文章页码］42-46
［文章摘要］针对当前小学英语语法教学脱离单元主题语境、割裂语法与交际，忽视学生将语法知识转化为语用能力等问题，本文基于课程标准的要求，提出应在主题语境下从关注语言形式、内化语法规则和凸显语用功能三方面入手，培养学生的语法意识，引导学生探究单元主题意义。教师可以尝试按照“复习导入，关注语言形式”“交际运用，探究语法意义”“写作输出，表达观点感受”三个步骤开展小学英语语法教学。
［关 键 词］主题；主题语境；语法教学
［文章背景］译林版《英语》小学高年级课本中的语法教学板块Grammar Time主要呈现单元重要的语法现象和语法规律，其目的在于使学生在学习活动中通过观察和感受去感知基本的语法规则，在语言实践中熟悉和学习使用规则，进而形成初步的语法意识（程晓堂、刘兆义，2008）。由于教师对语法教学的重要性认识不足，研究不透，目前小学英语语法教学尚存在一些问题。比如，设计教学时缺乏单元整体意识，将语法教学孤立于单元语境之外；把语法教学简单理解为语法结构的教学，机械地讲解语法规则；将语法学习与语言交际割裂，忽视语言使用的具体环境和目的；弱化语法教学或将语法当作孤立的语言现象来处理，无实践任务。这些教学问题致使学生学习到的只是碎片化的语法知识，并未了解语言的内部规则，阻碍其将语法知识转化为语言运用能力，导致学生丧失英语学习兴趣，欠缺交际能力。《义务教育英语课程标准 （2011年版）》明确提出了小学阶段（二级）英语课程在语言知识各个部分的分级标准。对于语法知识标准，要在具体语境中理解语法项目的意义和用法，并要求在实际运用中体会这些语法项目的表意功能 （教育部，2012）。教师应以具体的语境为依托，设计基于主题语境的多样化语言实践活动，激发学生主动参与语言实践，让学生感知和理解语言的意义和用法，提升语言运用能力。本文将以译林版《英语》五年级下册 Unit 5 Helping Our Parents中Grammar Time 板块（第二课时）的教学为例，从课堂实践的角度探讨如何在主题语境下开展有效的语法教学。
［文章代号］21SH0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］郭美阳
［作者单位］浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心
［文章标题］围绕主题意义探究的小学英语词汇教学实践
［文章页码］47-53
［文章摘要］本文针对当前小学英语词汇教学中主题意义探究意识淡薄的问题，结合一节具体的词汇教学课例，提出了“合理设置分层设问，凸显词汇文本主题意义；巧妙设计多维活动，深化词汇文本主题意义；链接真实生活语境，升华词汇文本主题意义”的词汇教学策略，从而优化词汇教学，提升词汇教学的效率。
［关 键 词］词汇教学；主题意义；分层设问；多维活动；真实语境
［文章背景］主题意义是指文本主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。然而，很多教师在小学英语词汇教学中却普遍存在忽视主题意义的现象。缺乏主题意义探究的词汇课导致教学目标定位单薄，学生被动学习，词汇教学碎片化，学生思维品质、学习能力、文化意识等素养无法落实的困境。本文将以笔者执教的一节词汇课为例，具体阐释如何在词汇教学中落实主题意义探究的理念。
［文章代号］21SI1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］侯燕
［作者单位］江苏省泰州市高港实验小学
［文章标题］指向素养提升的小学英语体验式写作教学实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］本文结合译林版《英语》教材的教学案例，探讨了指向素养提升的小学英语体验式写作教学的有效路径，即在主题语境下学生通过具体体验，发展语言能力；通过反思观察，增强文化意识；通过抽象概括，促进思维发展；通过主动检验，提升学习能力。
［关 键 词］写作教学；体验式写作；核心素养
［文章背景］写作是创造性运用语言的智力活动过程，它彰显学生的语言能力、思维品质等关键能力，对培养学生的英语学科核心素养至关重要。当前，很多教师在写作教学中为写而写，忽视学生的思维发展，忽视表达与文化的对接；学生习作中存在语言匮乏、行文单一、逻辑不清，缺少有意义的表达等诸多问题。体验式写作教学通过有梯度的认知体验活动和策略运用，促使学生积极思维，切实提高学生的写作水平。
［文章代号］21SJ2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章作者］胡丽文
［作者单位］浙江省泰顺县育才小学
［文章标题］在阅读教学中发展学生思维品质的实践
［文章页码］60-封三
［文章摘要］阅读教学是培养学生思维品质的有力抓手。本文结合课堂教学实例，探讨了阅读教学中培养学生思维品质的有效策略，即：搭建图表支架，培养思维逻辑性；优化课堂提问，培养思维批判性；利用文本留白，培养思维创新性。
［关 键 词］阅读教学；思维品质；图表支架；课堂提问；文本留白
［文章背景］语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。阅读教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要抓手。阅读教学应落脚于阅读素养的提升、阅读品格的形成以及思维能力的发展。然而不少教师在阅读教学中，或止于文本语言形式的学习与操练，或停于文本表层信息的提取与理解，抑制了学生思维能力的发展。本文结合笔者的教学实践以及听评课经历和感悟，介绍在阅读教学中如何通过搭建图表支架、优化课堂提问、利用文本留白，实现思维逻辑性、批判性和创新性的培养，发展学生的思维品质。
［文章代号］21SK3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］21SL4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN