［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］苗兴伟、罗少茜
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施
［文章页码］01-05
［文章摘要］新课程标准提出以语篇为单位设计和实施教学的思路，主张在教学中引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的。本文介绍了基于语篇分析的阅读圈设计理念，提出教师可以通过阅读圈的活动设计，引导学生观察和分析具体语篇的意义和语言特征。基于语篇分析的阅读圈共有五个角色：分析组长、结构分析者、内容分析者、态度分析者和总结者。教师可将学生分为五人组，使学生通过小组合作学习，分析语篇的意义和语言使用，从语篇结构、主题内容和作者态度等角度分析和解读语篇，培养学生的语篇意识和思维品质。
［关 键 词］核心素养；语篇分析；阅读圈；语篇知识；语篇教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《2017年版课标》）提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标，倡导指向学科核心素养的英语学习活动观以及自主、合作和探究学习等学习方式。为实现英语学科核心素养目标，《2017年版课标》提出了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的英语课程内容以及英语学习活动观，并首次把语言知识中的语篇知识写入课程标准。如何让学生掌握语篇知识并以语篇为载体进行语言学习，这是教师在教学中需要探讨的实践课题。本文在功能语言学和语篇分析理论的指导下，提出基于语篇分析的阅读圈设计理念，以期通过阅读圈的实施培养学生的语篇意识，提高英语教学的效果。
［文章代号］20IA2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］胡润、陈新忠
［作者单位］北京教育学院丰台分院
［文章标题］高中英语单元整体教学设计的策略
［文章页码］06-10
［文章摘要］单元整体教学设计有助于解决教学的碎片化问题。在整体设计高中英语单元教学时，教师可以采用以下策略：深入理解整体与部分的关系，探究各部分之间的关联，明确单元主题；围绕主题，在考虑意义建构和语言习得的基础上整合单元内容；依据主题和课程标准，确立单元目标；立足单元整体，设计指向单元目标的学习活动；对照单元目标，制定评价量规，评价单元学习效果。
［关 键 词］碎片化教学；单元整体教学；单元教学设计
［文章背景］碎片化教学在当前高中英语课堂教学中比较普遍。许多教师在备课时往往聚焦于教材单元内每一篇课文的内容分析和教学设计，很少从单元整体的视角去关注组成单元的各部分内容之间的内在关联，也很少思考单元编写的意图以及编排的逻辑，更不会基于学生情况重新对单元内容进行统筹安排、整体化设计。碎片化教学不利于学生建构结构化的知识体系，不利于学生深化对主题的认识，阻碍了学生能力和素养的发展。碎片化教学的主要成因是教师没有充分认识到单元整体教学设计的重要性。即使认识到了其重要性，但因缺乏具体、可操作的教学策略，导致许多教师不会对单元进行整体化设计。本文拟就高中英语单元整体教学设计的策略进行探讨。
［文章代号］20IB3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］何晓东、胡晓燕
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
［文章标题］评价类问题中pat answer现象的分析与思考
［文章页码］11-16
［文章摘要］评价是阅读课中培养高阶思维的关键活动。本文分析了英语课堂中学生回答评价类问题时的pat answer（敷衍了事的回答）现象，指出其产生的重要原因是教师设问时忽略考虑评价标准这一关键支架，导致学生的思考过程盲目、凌乱，思考结果支离破碎。本文结合实例探讨了如何制订并实施评价标准，帮助学生评价时进行逻辑清晰、理据充分的思考与表达，在学习语言的同时有效提升思维品质。
［关 键 词］评价类问题；pat answer；评价标准
［文章背景］评价类问题作为培养高阶思维的主要手段，在读后活动中被广泛应用。然而很多教师本来希望通过这些问题激发学生的深度思考和积极回应，上课时学生却三言两语随口应付，预设的小组讨论也无法充分开展。以人教版《英语》Module 6 Unit 5 Reading板块An Exciting Job为例，课文描述了一名火山学家的工作。读后活动中，不少教师会提问：Do you want to be a volcanologist? Why? 何书利（2015）认为，该提问真实而富有挑战性，可促使学生审视自己内心的想法，思考自己未来的职业方向，在完成真实任务的过程中运用英语。但在笔者观察的几节公开课中，实际情况却并非如此：学生通常讲完“Yes, I like it very much, because it's interesting.”或者“I don't like it, because it's boring.”之后，讨论就陷入冷场，相关的教学目标根本无法达成。这类敷衍了事的回答，英语中称为pat answer，其特点是简单、笼统，缺乏深度；轻巧、简便，空洞虚假，并未表达真心，是学生懒于思考、不愿深究的表现。英语课堂评价类问题中的pat answer现象至少有以下三个方面的弊端：1. 导致评价类问题无法发挥有效锻炼学生高阶思维、促进其语言产出的功效。2. 传递错误的认识论暗示。3. 不利于发挥阅读教学的育人功能。本文试图分析评价类问题中pat answer产生的关键诱因，并提出解决对策。
［文章代号］20IC4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］张金秀
［作者单位］北京教育学院外语学院
［文章标题］以学生为主体的高中英语阅读教学
［文章页码］17-22
［文章摘要］本文在深入辨析“以学生为主体”的课改理念并提出相关特征和实现路径的基础上，结合教学案例提出高中英语阅读课堂中以学生为主体的教学策略，即：从学生视角优化教学材料，调动学生的阅读投入；围绕文本主题精简阅读活动，提高学生多重对话的质量；提供可视化学习工具，促进学生意义建构中的创作和展示。
［关 键 词］学生主体；高中英语；阅读教学
［文章背景］在《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出的“学科核心素养”“主题意义探究”“英语学习活动观”等理念引领下，高中英语课堂教学改革进入新一轮探索期。随着新课标理念的落实，高中英语课堂教学目标和活动设计的层次性和思维含量有了明显提升，但课堂上以教师为中心的高控制教学文化依然盛行，影响着课堂育人水平。以教师为中心的课堂教学文化在阅读课上的典型表现是“传递主义”和“活动主义”两种倾向。“传递主义”是指以文本为中心导致育人目标虚化，即教师过于重视通过深度解读文本将其教育价值传递给学生，而忽视了对学生个人意义建构和表达的关注，同时忽视了学生阅读能力发展中的情感因素和社会属性，出现了“见文不见人”的现象。“活动主义”是指以活动为中心导致育人路径庞杂，即教师过于重视通过多种活动培养学生的阅读能力，忽视了学生在有限的课堂时间内的信息处理限度以及每个活动后教师的反馈指导，出现了“阅读即凑活动”的现象。教育的主体是人，如何在日常教学中落实学生的主体地位这一我国70年来的课堂教学改革立场和指导思想（郭华，2019），是每一位英语教育研究者和实践者需要思考和探索的重要命题。
［文章代号］20ID5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］陈玉松
［作者单位］江苏省锡东高级中学
［文章标题］实践反思型教师专业发展个案研究
［文章页码］22-27
［文章摘要］本文从教师专业发展理论的视角，通过体验式观察、深度访谈、阅读教学反思和教学日志等方式，分析了一位高中英语实践反思型教师的专业发展过程，包括其主题式的阅读学习、实验性的教学实践以及总结性的反思写作三种发展途径，总结了实践反思型教师的基本特征。
［关 键 词］教师发展；专业发展；主题阅读；教学实践；反思写作
［文章背景］教师的专业成长往往分为新手型、熟手型和专家型教师三个阶段。但绝大多数教师在熟悉教育教学业务后会逐渐失去入职时的工作激情，不愿积极学习和关注学科前沿动态，缺少对教学实践的反思和诊断，工作逐步进入倦怠期，专业发展停滞不前。S老师正是其中一位。工作逐步十四年，他觉得每天的工作都是在重复，专业发展道路迷茫。但是他及时修正，重新规划职业发展，从“缺乏激情，机械重复”式的普通教师向“勤于学习，实践反思”式的研究型教师迈步。三年间他主动学习，不断开展行动研究，实践反思并总结，连续在专业期刊上发表学术论文，专业发展能力不断提升。本文将聚焦S老师的专业发展过程，通过体验式观察、深度访谈、阅读教学反思和教学日志等方式，分析其专业发展途径，总结实践反思型教师的基本特征。
［文章代号］20IE6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］赵连杰
［作者单位］首都师范大学教师教育学院
［文章标题］英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示
［文章页码］28-32
［文章摘要］基础英语课程改革提倡基于主题意义探究的英语教学理念与实践。如何在探究主题意义的过程中建构结构化知识是中小学英语教学领域的重要研究课题。本文提出在英语学习理解活动中以主题为引领、以关联为理念、以编码为技术的英语结构化知识的建构方法，并阐述了结构化知识对发展学生英语学科核心素养的意义。
［关 键 词］英语学习理解活动；结构化知识；英语学科核心素养；知识建构
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观（教育部，2018）。在此背景下，以传递知识和发展技能为主要特征的英语课堂教学将被重塑，代之“以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式”（王蔷等，2019）。英语学习活动是连接课程内容和课程目标的纽带，是课堂教学的基本组织形式，也是培育和发展学生英语学科核心素养的主要途径。如何基于特定主题，通过设计英语学习活动，“帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识”（教育部，2018）是实现英语学科育人价值的重要体现。《课标》及其多个解读版本（梅德明、王蔷，2018a；梅德明、王蔷，2018b）多次提到“结构化知识”“建构新概念”“新的知识结构”“形成结构化的知识”等词语。然而，很多中小学英语教师对如何在学习活动中建构结构化知识仍感到困惑。
［文章代号］20IF7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］常万里、张利琴
［作者单位］江苏省扬州市朱自清中学
［文章标题］关注人物形象分析的英文小说阅读教学
［文章页码］33-38
［文章摘要］小说通过塑造人物形象来表达主题，在小说阅读教学中分析作品中的人物形象有助于学生深刻理解文学作品。本文以英文经典小说《圣诞颂歌》的教学设计为例，阐释了小说阅读教学中分析人物形象的一般原则和宏观层次，旨在探讨开展英文小说阅读教学的有效方法。
［关 键 词］人物形象；人物分析；英文小说；阅读教学
［文章背景］小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来表现社会生活。小说的一个重要特征就是能全面、细致地刻画人物，塑造有血有肉、生动感人的人物形象。因此，分析人物形象是小说阅读教学中最为主要的内容，而有效提高学生分析小说人物形象的能力也成为提升小说阅读教学实效的重要途径。在小说阅读教学中开展人物形象分析有其重要意义。首先，人物作为小说三要素之一，支撑着整个小说的叙事和主题。分析人物形象有助于加深学生对故事情节的理解和对环境描写的领悟。其次，分析人物形象的过程是学生与作品文本互动和对话的过程，人物形象分析能充分发挥学生的主观能动性。再次，人物形象集中体现了小说的人文价值。只有抓住了人物形象，学生才能对作品所反映的现实形成深刻的认识，才能领略到文学作品所蕴含的丰富内涵。
［文章代号］20IG8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］吕国征
［作者单位］江苏省太仓市高新区中学
［文章标题］发展学生高阶思维能力的阅读教学策略研究
［文章页码］39-44
［文章摘要］发展学生的思维能力尤其是高阶思维能力是英语教学的重要目标和根本落脚点，也是核心素养背景下新时期英语教学价值的追求方向。本文指出目前中学英语阅读教学中诸多不利于学生高阶思维能力培养的问题，并探讨了促进学生高阶思维能力发展的阅读教学设计策略，即概念建构，培养归纳概括思维能力；关注语篇衔接和连贯，培养推断思维能力；设置思辨性问题，提升质疑和评价思维能力；开展读后续写，培养想象思维能力以及开展基于真实问题解决的主题教学，培养创新思维能力。
［关 键 词］英语阅读教学；高阶思维能力；英语学习活动
［文章背景］根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（Goodman，1967；转引自李杰，2012）。林艳、郭强（2018）认为，本质上，阅读过程是一种思维过程，阅读的关键能力是思维。可见，阅读并不是学生被动接收文本信息的过程，而是要在此过程中利用已有的背景知识积极思考，进行归纳、分析，同时做出评判并表达观点的思维过程。作为能有效培养学生高阶思维能力的重要课型之一，阅读教学越来越受到教师的关注。但是，目前中学英语阅读教学还存在很多不利于培养学生高阶思维能力的教学行为。例如，教师自身对高阶思维能力认识不清、理解不透；设计的活动和任务过于关注文本表层信息的提取，忽视挖掘文本深层内涵，如作者的写作意图、情感等内在信息；教学模式单一、程式化，缺乏创新；设置的教学活动以浅层次的认知为主，忽视学生分析、推理、评价、批判等思维技能的训练等。因此，探讨如何优化阅读教学，培养和发展学生的高阶思维能力具有重要的现实意义。发展学生的高阶思维能力，需要教师在教学中有意识地进行引导。只有教师有意识地选择教学活动，才能促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化（文秋芳，1999）。本文着重探讨在中学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的教学策略，以期优化英语阅读教学，培养学生的英语学科核心素养。
［文章代号］20IH9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］张中新
［作者单位］河北省廊坊市第三中学
［文章标题］初中英语听说教学中开展主题意义探究的实践与思考
［文章页码］45-49
［文章摘要］基于主题意义探究开展英语听说教学不仅能发展学生的听说技能和口语交际能力，还能促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。本文从初中阶段英语听说教学的特点出发，结合教学实例，从确定主题意义、设计听说活动、搭建语言支架、联系学生生活、激活学生思维五个方面，探讨了如何基于主题意义探究有效开展初中英语听说教学。
［关 键 词］听说教学；主题意义；主题探究
［文章背景］听说教学对初中阶段学生的英语学习起着至关重要的作用。学生的听说技能是其读写技能的基础，是其综合语言运用能力的重要组成部分。听说教学也是初中阶段发展学生英语学科核心素养的重要途径。当前的初中英语听说教学中存在许多弊端，具体表现为：教师组织的听说活动相互割裂，以机械训练听说技能为核心，缺乏对意义的理解与建构；听说活动未能紧密联系学生生活，使得听说教学难以发挥人文价值和育人功能；听说活动缺乏问题情境，难以在语言教学过程中培养学生的思维能力；未能有效搭建语言支架，听说活动实效欠佳，导致不能有效达成听说目标。上述问题影响了听说教学在实现英语课程目标和发展学生核心素养中所发挥的作用。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂，2018）。基于主题意义探究的教学理念对初中英语听说教学具有指导意义，能够有效避免当前英语听说教学中存在的弊端。本文以人教版《英语》七年级下册Unit 2“What Time Do You Go to School?”中Section A 1a-1c的听说教学为例，结合初中阶段英语学习的特点，探讨如何基于主题意义探究开展初中英语听说教学。
［文章代号］20II0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］孙志斌
［作者单位］江苏省如东县教师发展中心
［文章标题］基于深度学习的初中英语课外阅读分享教学实践
［文章页码］50-54
［文章摘要］初中英语课外阅读是课内阅读的有益补充和延伸，开展基于深度学习的课外阅读分享教学实践不仅可以达到课程标准规定的目标要求，还可以帮助学生建构个人知识结构，锻炼思维能力。本文列举了当前基于深度学习的阅读分享课的若干问题，分析了英语课外阅读分享教学目标和深度学习的内涵与作用，强调了深度学习对于提升英语课外阅读分享教学效果的保障作用，并提出了具体的实施原则和操作策略。
［关 键 词］深度学习；课外阅读；阅读分享
［文章背景］课外阅读不同于一般的课内阅读，首先体现在阅读时间与环境上，课外阅读通常不固定时间或场所，它有更为宽松、自主的阅读时间和空间；其次体现在读物选择上，更加强调读物选择的自主性；第三体现在阅读目标上，课外阅读作为课内阅读的有益补充与延伸，更加注重学生阅读素养和思维品质的培养与同步提升。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出：教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习（教育部，2018）。为了更好地贯彻实施课标要求，仅仅依靠有限的课内阅读或“放羊式”课外阅读是远远不够的。教师必须在学生完成课外阅读后利用课堂教学时间开展英语课外阅读分享课教学：引导学生深度理解文本，获取文本深度信息，进行创意表达，分享阅读体会与成果，发展思维能力。尽管当前多数教师意识到开设课外阅读分享课的必要性和紧迫性，且都能认真执教好课外阅读分享课，但分享课的活动方式机械化，思维浅层化，学生主体地位缺失。具体表现在：1. 活动设计缺少深度学习过程。2. 学生被动参与学习活动，缺乏批判与质疑精神。3. 学习结果俗套、肤浅，缺乏深度立意。为了改变这种课外阅读分享课的教学现状，教师可以用深度学习理念来引领课外阅读分享教学，帮助学生更好地理解和分析文本，从中获取新知识及解决问题的思维方法，积极主动参与合作、交流、体验、探究活动，将所学知识应用到实际生活中去解决现实中的复杂问题。
［文章代号］20IJ1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］许秋娟
［作者单位］江苏省南京市第二十九中学初中部
［文章标题］在主题意义探究过程中实施英语语法教学的实践
［文章页码］55-60
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学的核心是对主题意义的探究。本文基于三维动态语法观，结合教学实践提出了在主题意义探究过程中实施语法教学的策略，即围绕主题，创设情境，在交际活动中学习语法知识；深入主题，基于语篇，分层次学习语法，渐进式探究意义；拓展主题，多种方法学语法，体现语法教学的时代性和文化内涵。
［关 键 词］主题意义；主题；语法教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养。英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素，语法是语言知识的重要组成部分。程晓堂 （2013）指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的三维动态语法观。语法教学应依托语篇，在主题语境下进行。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效（教育部，2018）。语法是说话、书写遵循的规律，是关于语言形式和使用的规则；是语言形式、语言意义、语言使用的综合体（林立，2013）。然而，许多英语教师教学观念滞后，导致语法课堂教学低效，影响了学生语言运用能力的发展和提升。
［文章代号］20IK2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］吴雪峰
［作者单位］福建省罗源第一中学
［文章标题］高中英语视频课培养“看”的能力的教学策略
［文章页码］61-封三
［文章摘要］根据看的能力特点，在高中英语视频课中应贯彻看前引导求知、看中指导认知、看后启导言知的教学策略。引导求知包括选准看点，激活图式；处理生词，强化刺激；设置任务，预测内容。指导认知包含看思结合，理解文本；概括片段，提炼主线；再搭支架，建构意义。启导言知涵盖小组讨论，解答问题；抽查展示，评价反馈；分层设计，课外产出。
［关 键 词］高中英语；视频课；看的能力
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力” （教育部， 2018）。把“看”（viewing）作为语言技能之一，是《高中课标》的一大亮点，体现了课程理念的时代性。近年来，培养看的能力成为英语教学的关注热点，研究者们从看的能力界定、看的用途以及看的技能训练等方面展开研究。例如，杨吕娜、武尊民（2018）从功能视角阐释看在英语教材中的使用；朱玲（2019）从效用角度探究看在阅读课中的多种用途；林小燕（2019）从多模态视域探索看的教学策略。而关于看的能力内涵和特征，特别是在视频课中如何培养看的能力的研究较少，因为围绕看的技能编写的新教材尚未大面积使用。基于此，本文将从教材视频课与看的能力入手，分析看的能力的概念内涵以及看的信息加工过程，重点阐释高中英语视频课中培养看的能力的教学策略。
［文章代号］20IL3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］20IM4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN