从英语教学反思到反思性英语教学

教学反思是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己在课堂教学前、中、后所做出的教学判断、教学决策、教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程（李宝荣，2010）。布鲁巴赫曾从时间维度和过程视角将教学反思分为三类：对实践反思（reflection-on-practice）、实践中反思（reflection-in-practice）和为实践反思（reflection-for-practice）（转引自熊川武，1999）。
对于反思性教学，不同学者给出了不同的解释。反思性教学是教师对课堂上所发生的一切事情的思考以及对为了实现教学目标而采取的各种教学手段的思考，同时反思性教学可以让学生有机会深入、客观地分析和评价课堂教学，其目的是让教师养成一种善于思考的习惯，其主要关注的是课堂教学技能（Cruickshank & Applegate，1981）。熊川武（2002）认为，反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”（learning to teach）与“学会学习”（learning to learn）统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程（转引自孙晓慧，2011）。
常态课后的教学反思基本上是以主观判断为主，反思成功与不足，而且往往从细节分析入手，关注具体活动或任务的合理性，主观判断活动或任务的效果；教师的反思缺乏客观的依据，更缺乏有效的后续行动思路，无法对教师专业水平的提升产生积极作用，最终教师会失去反思的动力（李宝荣，2010）。而反思性教学既是对教学过程中复杂的目的进行反思，使其增强合理性，又承认这种复杂目的存在的价值，并给教学人员带来益处，能诱发并满足教学人员的需要，指向学生的发展，既关注教学的直接结果又重视间接结果；反思性教学的目的是它既要教学生学会学习，又要教教师学会教学，如善于探讨新的教学问题等（熊川武，1999）。反思教学观念与反思教学行为之间存在错综复杂、相互促进的关系，反思教学观念领先于教学实践中的反思行为，反思教学观念的形成很大程度上也得益于教师教学实践中持久、有效的反思（孟春国，2011）。由此可见，若在教学中能将教学反思与反思性教学有机结合起来，既重视教师主观意念的发展，又重视学生的学习需求，便能为教学提供有益途径，促进教师与学生的共同发展。