基于激励和赏析的书面表达讲评课教学实践

新课程标准在写的五级目标描述中要求学生能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系（教育部，2012）。书面表达是许多学生英语能力的弱点，也是教师教学的薄弱环节。每年中考前，许多教师热衷于大规模的题海战术，训练各种形式的书面表达，但是往往收效甚微。
在书面表达讲评课中，一些教师比较关注学生习作的语言问题，如拼写错误、语法错误、用词不准确等，但是对学生习作篇章结构的规范性、语言的丰富性、文章意义的真实性等却关注不够。而且教师的评价方式基本上都是指出并改正学生的错误，缺乏表扬与激励，这使学生产生一种挫败感，会导致学生不愿写作（张献臣，2013）。教师过度使用“点错”的方法往往收效甚微，原因是没有充分调动学生的内驱力。
笔者以某区一次模拟考试的一道书面表达题为写作素材，执教了一节书面表达讲评课，尝试以赏析式点评激励学生，充分挖掘学生习作中的亮点，以帮助学生建立自信，促使学生乐写、能写。课堂上，笔者首先要求学生在15分钟内独立完成写作任务，之后对每位学生的习作进行了批改。在批改过程中，笔者并未把学生习作中的错误进行圈注，而是从书写、词汇、句子、段落以及篇章等多个层面去发现学生习作中的闪光点，让学生在课堂上进行赏析式点评，帮助学生体验学习的成功，从而激发他们的成就动机。