基于学生体验的英语过程写作课案例研究

长期以来，英语写作一直是令师生困扰的问题。写作教学往往是孤立的，只停留在学生写——教师改——简单评讲——例文背诵的层面。学生在写前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，这样的写作教学“重结果，轻过程”，学生的写作能力根本无从谈起（杨成， 2008）。学生在写作时往往出现词汇匮乏、结构松散、条理不清、语言表达不地道或无话可说的现象（董越君， 2012）。造成这些现象的原因之一是学生缺乏生活体验，而且没有把体验了的生活融入写作中。
写作体验课以引导学生体验生活并获得写作技能为主要特征。这类课往往通过设计一系列的写作活动，让学生激发写作兴趣，生成写作内容，感受写作过程，体验写作经历，感悟写作规律，获得写作技能（宋维东， 2011）。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识，体验使学习进入生命领域。体验性是新课程学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现在以下三个方面：强调身体性参与，重视直接经验，重视感性因素（余文森， 2009）。在写作教学过程中创设情景以丰富学生的体验能促进学生反思、理解、整合和建构，提高学生的写作技能，并激发学生对写作持续的积极情感（周胜敏， 2010）。而过程写作取向模式是一种关注写作过程的教学方式，尤其强调写前的准备、学生的合作和同伴修改，它的重点不在最终的成品，而在写作的过程。从写前的准备到打草稿，再到修改，各个环节都受到同等的重视，写作不再被视为学生自己的事情，而是由教师、同伴和其他读者共同参与的行为（鲁子问、王笃勤， 2006）。
因此，基于学生体验的过程写作课是解决上述难题的有效途径。