读后活动设计失当的案例分析及对策

阅读活动中的读后阶段侧重检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料，是学生提高语言运用能力的重要环节（林才回， 2008）。读后活动是信息输出和反馈的过程 ,学生通过各种口笔头拓展训练，活学活用所学知识，促进语言的内化和迁移。精心设计好这一阶段的教学活动对一节阅读课的成功起着关键作用。
Vygotsky（1978）提出了儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平；另一种是潜在发展水平，指儿童在当前发展水平尚不能独立完成，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务（转引自康艳， 2011）。最近发展区是介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，也就是要解决的问题和儿童原有能力之间的差异，而成人或有能力的同伴的帮助则称为支架（康艳， 2011）。根据以上理论，教师要针对具体情况为学生提供适时的帮助、指导和必要的信息渠道，随着学生的进步与发展，逐步减少帮助，发展其独立解决问题的能力（胡洁元， 2012）。
读后阶段要解决的主要问题是研究学生，找到学生的最近发展区，并据此设置具有挑战性的活动，再给予必要的帮助，搭建支架并逐步拆除支架，使学生形成独立用英语做事情的能力。