基于语篇优势的阅读教学设计

2003年教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）。各地高中英语教师积极践行新课程理念，教学观念大有改观，但问题依旧不少，在语篇阅读教学上既存在“穿新鞋走老路”的做法，也存在“走过场”的倾向。譬如，以阅读课的名义进行单纯的词汇、语法教学；阅读课的导入犹如“打太极”，圈子绕得过大；朗读没有引起足够的重视；阅读的过程往往被听一遍课文录音所取代；教学设计模式化：常采用 Pre-reading（一般是用多媒体展示几张图片或呈现 1～2个问题，让学生讨论）—Skimming（通常有 1～2个选择题）—Scanning（通常有更多的选择题）—Language Points（如果是公开课，则大多改成了 Discussion）的模式；阅读后的讨论即使在阅读前进行，学生的语言输出也大致相同；词汇要么在阅读课前集中教完，要么在阅读课后听写，没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇（葛炳芳，2012）。
阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程，这一过程的完成要求阅读者利用掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通的目的（朱益华、肖仕琼，2006）。
在新课程背景下如何防止阅读教学的模式化倾向？如何在有限的课堂时间内提高阅读教学的实效？笔者以自己执教的一节市级学科教学评比课为例，以分析和提取语篇优势为基础，提出从“文本、文学、文化”的视角进行阅读教学设计，从而提高阅读教学设计的实效性。