以读促写的初中英语写作教学实践

美国教育学家舒伯特（1968）指出，教科书中的阅读课文是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本（转引自朱惠芳，2007）。通过阅读教学引导学生积累相应话题的写作内容、语篇模式、语篇衔接方法和词汇句式，是提高写作能力的有效途径。然而，目前读写板块的教学中尚存在以下问题：
1.删除写作部分
部分教师认为阅读教学与写作教学没有直接联系，因而在处理读写板块时或是不教写作部分的内容，或是忽视写作部分的教学设计。
2.弱化写作部分
许多教师把重点放在阅读部分，处理时间过长，内容过细，因此没有足够的时间进行写作部分的教学，只能草草收场；或者弱化对范文特点的分析、对框架的解构和对技能的点拨，致使阅读部分的输入不够全面，写作部分的输出也杂乱无章。
3.写作部分重成果评价，轻能力提高
不少教师比较重视读写课中对范文的解析和对写作成果的展示，却忽视范文对写作的示范价值以及写作技能在教学过程中的逐步渗透；或者在学生尚未透彻理解范文的情况下，教师就忙于让学生写作，没有体现由阅读到写作的平滑过渡。虽然写作部分花的时间也很长，但由于教学时间集中于展示与批改习作、写评语、帮助学生订正错误等环节，所以收效不大（范红霞，2009）。
读写板块的教学首先要体现教材的编写意图，此板块的教学目标为写，读应定位于为写服务，即以读促写。其次，由于写作能力的培养难度最大（李冬梅，2005），教师宜设计一些符合学生最近发展区的教学活动，如搭建支架，让教学目标逐步达成。