新课程理念下的初中英语听说课教学探究

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）对学生的听说能力提出了明确的要求：能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事；能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。
听和说是语言学习的开始，教师要能诱发学生听的兴趣，让学生掌握正确的听的方式，这样才能真正培养学生娴熟的听说技能，才能循序渐进地从听到说，从说到读，从读到写，再由写贯穿听、说、读的全过程，达到语言教学的最终目标。听说课在英语教学中的基础性和重要性不言而喻，但在实际教学中仍存在听前准备不充分、听中策略缺失和听后任务缺乏拓展等问题。
1.听前准备不充分，无法激活背景知识
《课标》在“技能教学参考建议”部分对听前活动作出如下说明：“热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题；明确具体任务。”其中，接受背景信息是听前环节的基础，需要教师做好铺垫，让学生了解背景信息，做好听的心理准备。教师应帮助学生做好语言基础知识的储备，使学生熟悉相关词语与目标句型，确保实施有效输入。如果背景信息铺垫不足，将导致学生在接受语言输入的过程中茫然无措，无法激活背景知识，直接影响听力效果。
2.听中策略缺失，影响学习效率
在听中环节教师应以自己特有的听力教学策略，充分发挥教学指导作用，通过各种活动培养学生的听力习惯，引导其养成适合自身的听力策略，逐步提高听力技能。《课标》在三至五级听中环节活动举例中，提供了11项可选择的活动，足见多样性的活动对听中环节落实听力策略培养的重要性。有些教师只采用“听音、做题并对答案”的机械操练模式，以致听力教学费时、低效，学生不感兴趣，听力能力无法得到提高。
3.听后任务缺失，没有深层拓展
先输入、后输出是语言学习必须遵循的原则，《课标》建议在听后环节应安排小组讨论、模拟对话、复述或转述所听内容、作出书面回应、总结要点、改编所听内容、表达个人感受和观点等活动。听后环节是对听前和听中环节的总结和有效巩固。但在实际教学中仍存在不重视听后拓展活动的问题，缺乏必要的复述、叙述、续写等深层次拓展性活动，影响了听说课的有效延伸，也制约了学生综合语言运用能力的持续发展。
扎实理解新课程的理念，对听说课教学进行必要的研究，对培养学生的听说能力很有必要。下面笔者以一节参加优质课比赛的听说课为例，对上述具体问题进行研究和分析说明，教学内容为人教版《英语》八年级下册第三单元“What Were You Doing When the UFO Arrived?”中的Section B（1-2c）。