基于思维开发的阅读教学设计

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003） 提出，高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。
思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括和间接的反映（朱智贤、林崇德，2002），是人运用表象和概念进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是智力的最高级和最核心的部分（陈英和，1996）。思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造，能动地透过各种现象把握事物内在实质联系，形成新的思想，获得新的发现，做出新的决策的能力（姚旦墅，2000）。思维能力是学习能力的核心。在英语阅读理解中，思维能力强的学生善于运用已有的知识，分析和综合文本信息，概括和抽象文本主题，对文本内容、作者的意图和态度进行科学的判断和推理，全面而深刻地理解文本。
然而，目前的外语教学普遍过分强调语言的交际功能，弱化语言的信息功能和思维功能（文秋芳、周燕，2006）。在阅读教学实践中，一些阅读教学设计往往仅停留于语言知识、语言技能和语言运用的层面上，忽视了对学生用英语分析问题和解决问题的能力的培养。一些教师更多关注教学设计的形式，不考虑设计的目的和质量，结果导致设计低效，缺乏思维含量。本文以某市学科带头人评选活动中的一节课为例，论述以思维开发为中心的阅读教学设计。