基于文本阅读的写作教学

英语文本是教学的凭借，它承载着话题、语言、结构等功能信息，是作者思想和体验的载体，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提。人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》教材以话题组织单元，涵盖文学、地理、历史、国家、音乐、体育、科技等方面。该教材中的阅读文本贴近学生生活，符合学生的年龄特征，内容丰富，语言地道，构思巧妙，是学生学习语言知识、感悟谋篇布局、激发情感思维的鲜活材料。每个单元围绕话题展开听、说、读、写等语言技能的训练，旨在发展学生的综合语言运用能力，尤其是提高学生用英语思维和表达的能力。
阅读与写作是英语教学的两大重要内容。但在目前的课堂教学中，部分教师没有树立正确的阅读教学观和写作教学观，在教学中存在以下误区：
1.重词汇，轻阅读与写作
许多教师把英语教学等同于词汇教学，认为词汇教学就是全部。不少教师在开始教授新单元之前，先花一节课处理词汇表；之后以阅读课的名义进行词汇和语法教学，表现为匆匆“过一下”阅读文本，“踏踏实实”地讲语言点（葛炳芳，2013）；接下来会有不少填词练习和选择填空练习等。上述做法将文本与语言剥离，减弱了学生的篇章意识，更谈不上与作者达成情感共鸣了。
2.重阅读，轻写作
部分教师对阅读相当重视，巧设语境，精心设计每个环节，将大部分时间和精力花在阅读教学上，并认为处理了文本阅读就教完了整个单元，却完全忽视了文本承载的话题、语言、写作方法等功能信息对写作的促进作用。长此以往，学生也错误地认为学英语就是学文本，更不会联想到文本对提高写作有帮助。学生害怕写作，教师对学生的习作也不太重视，都觉得费时费力却没有回报，即使多写多练，也未必会在高考中得高分，再加上课时不足，写作就完全被抛弃了。
阅读乃写作的基础，它不仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，而且在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。向文本要写作素材，读写结合，这是英语教学的有效途径。徐浩、高彩凤（2007）认为读写结合对写作能力的提高，尤其是流利性与语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。学生在品鉴文本、揣摩文本、与文本对话之后进行语言输出，收获的不仅是阅读理解力的提升，还有文学欣赏力、书面表达力的飞跃（武惠仁，2013）。