从五节同课异构课谈读写教学的有效性

阅读是语言输入的重要途径，写作则是语言输出的重要方式。将阅读与写作巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用。这不仅强化了学生对阅读的理解以及对语言知识的积累，也为学生创造了在写作中运用语言的机会，让学生学以致用（周莉，2011）。这种读写结合的模式在中学英语教学中很常见，但教师们对如何上好读写课，尤其是低段的读写课充满疑惑。
为探寻提高读写教学有效性的途径和方法，江西省教育厅教研室于2013年4月上旬开展了七年级读写课例同课异构研讨活动。研讨活动共有五节同课异构课，这五节课都是由授课教师自己备课，因此比较真实地反映了他们平时的教学情况。教学内容为人教版教材七年级下册 Unit 6 Section B 2a-3b。笔者通过现场观课、回放录像、查阅教案、课后访谈授课教师和学生等方式，对五节同课异构读写课例进行对比和分析，指出了教学中存在的误区，并探讨了有效读写活动的设计和实施，以期为教师的教学提供参考。