英语学科导学案使用问题分析及改进建议

导学案也叫学案，即学生学习的方案（鲁子问，2010），也有学者认为学案可以概述为“引导学习的方案”（李炳亭，2012）。导学案是教师依据学生的认知水平和学习经验，为促进学生对知识的主动建构而编制的学习方案。它既是教师指导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案。初中英语学科导学案是培养学生的知识建构能力和自主学习能力的一种媒介，是为了改变传统的“师授生受”的教学模式，有效提高英语学习效率进行的一种尝试（吴永军，2011）。其主要特点可以概括为：能够突出学生学习的主体地位；强调对学生学习过程的关注；按照学生的学习过程编写，突出学前、学中、学后三个环节，特别是突出学前对于学习目标的把握；能够为学生提供更加丰富的学习资源；强调对学生自主学习能力的培养（鲁子问，2010）。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001）指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本，转变学生的学习方式”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也提出，英语新课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展基础之上（教育部，2012）。显然，导学案的运用符合新课改的理念，即强调语言课程的功能要从注重传授知识转变为引导学生学会学习。
导学案的理论基础是建构主义学习理论。该理论认为，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者；学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程（冯忠良等,2010）。导学案是学生主动建构知识的媒介。导学案将学习目标、学习内容以学习任务的形式，由易到难、由浅入深地呈现给学生。教师将学习内容分解，展现到导学案中去，为学生的发展提供支持和帮助。所以导学案能起到良好的支架作用，为学生自主学习能力的发展提供平台（王璐，2002）。
为了了解初中英语学科导学案的使用情况，笔者收集了石家庄市区及周边县级中学共计25份初中英语学科导学案，并对其运用和实施情况进行了观察，发现导学案在实际运用中与理念倡导有很大差距，存在诸多问题。笔者对发现的问题进行了分析，并提出相应的改进建议。