英语语音自我概念与英语学习的关系

近年来，随着语言教学重心从以教师为主到以学生为主的转移，二语习得领域研究的焦点也从关注教师与教学过程，转移到关注学生的个体差异和学生的心理情感因素上。“这方面研究的一个突出标志是将自我概念作为反映学习者个性特征的一个维度纳入研究视野，考察与自我概念有关的因素对外语学习过程的全局性影响”（潘春梅，2007）。
自我概念指一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断（王初明，2004a）。自我概念包括自我描述和自我评价两个方面。描述性的自我概念如“我很幸福”，评价性的自我概念如“我的英语学得很好”（王初明，2004a）。自我感知和评价往往受别人的影响，那些对自我概念产生影响的人物，研究者称之为“重要他人”（significant others），包括自己的父母、老师、朋友、同学等（王初明，2004a）。 Stevick（1978）指出，自我意识低往往导致焦虑，焦虑导致表现差，表现差导致沮丧，沮丧又会增添焦虑感。例如，多次发不好齿间音 /θ/，会让学习者觉得他的/θ/音发得差，进而觉得他的整体发音都差，他是一个差生，甚至觉得他是一个失败者。按主客观来分，每个人都有六种自我概念（Rice,1998），即自己心目中的“我”、客观的“我”、别人眼中的“我 ”、我所发现的别人眼中的“我”、我希望变成的“我”、我认为别人希望的“我”。自我概念关注的是个人自己心目中的“我”，但这种“我”受其他五种“我”的影响。
Shavelson等（1976）构建的多维度、多层次自我概念模型是自我概念研究的里程碑。层次结构的最上层是个人整体的一般自我概念；中间层是比较泛的自我概念类别，如社交、体貌、学业等；底层则是根据个人在具体和局部范围内的表现所形成的自我概念。在自我概念层次结构上，英语整体自我概念位于学业自我概念的下层，其下还有语音、语法、听、说、读、写等自我概念。“层次结构最上层的自我概念相对稳定；层次越低，稳定性也越低”（王初明，2004a）。